化学探究实验中教师指导策略的研究.docx

化学探究实验中教师指导策略的研究 王爱民 义务教育阶段化学课程中的科学探究， 是学生积极主动地获取化学知识、 认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、 进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。 —— 化学课程标准 初中化学课程把科学探究作为课程改革的突破口，从 “增进对科学探究的理 解”、“发展科学探究能力 ”、“学习基本的（化学）实验技能 ”三个方面提出具 体要求。要求通过初中化学的学习，帮助学生理解什么是科学探究；在实际的 探究活动中体验科学探究的过程， 初步掌握探究学习的学习方式， 初步形成科 学探究能力。 我们知道，对化学而言，实验是该学科形成和发展的基础，是培养学生严谨的 科学态度、审慎的科学思维与思辩的科学方法的重要媒介； 科学探究是新课程倡导的学习方式，是激发学生主动学习、善于学习、乐于学习的重要手段，是 发展学生创新精神和实践能力的重要方法， 当两者在化学学科中融合， 便形成了一个新颖而充满魅力的词汇 —— 化学探究实验。 在新课程开展的今天， 对于化学教师而言，化学探究实验是耳熟能详并且已经成为师生共同学习不可或缺的一种方式， 也正因为如此， 其效果与质量成为衡量化学课堂教学实效性的重要指标之一。然而，由于众多原因，迄今为止，仍有相当数量的实验探究活动 仍然在 “探而不究 ”、“低效甚至无效的探究 ”的尴尬境地徘徊。为什么探究活动会丧失了优势、弱化了功能、降低了价值？通过对课堂教学过程的分析，存在着多方面的因素，而其中最为重要的因素之一是执教者对化学实验探究活动中教师角色、功能与价值的漠视与丧失。 因此今天我想就该问题与大家进行一些浅显的交流。分为两部分：一部分是自己对探究教学的一些认识，一部分是探究教学中教师的指导策略。 首先谈一谈自己对探究教学的一些认识。 ．探究教学的类型包括形式探究型、亚探究型、实质探究型与二次探究型。形式探究型是指只具备探究型学习的形式，而没有触及科学探究的本质。如， 在一些教师的所谓探究学习中， 也有从提出问题到交流与评价等六个或七个结构要素，甚至用标题将其标出，但是在重要的实施环节中，我们看到的仍然是教师严格的控制着思想、方法、步骤与结论，仍然用完全讲授的方式向叙述传 达一个又一个指令， 仍然只关注学生的学习效果而忽略了过程与方法， 仍然只关注预设之内的教学内容。 亚探究是指具有探究的意味， 但仍在探究的全部功能与价值、 过程与方法方面有所残缺的类型。 初中教科书与现在教师进行的大部分探究都属于此类。 这类探究的优点首先在于它与验证性实验相比有了很大进步。 我们知道传统的验证性实验都是先知道实验现象与结论， 然后再做实验， 但是亚探究则是虽然知道了操作的步骤， 并对于现象与结论有一定的预计， 但还需要通过实验进一步进行确认，这样，与形式型探究相比，已经从封闭化走向开放化，从唯一化走向 多元化，从固定化走向动态化。 其次，这类实验通常较为简单， 结论较为明显，有利于增加学生探究活动能够的成功率， 获得探究学习的动力， 提高探究学习 的兴趣，初步培养探究能力。再次，这类实验通常短小精悍，可以根据教师的教学意图进行调整，针对性强，有利于教师调控与课堂实施，因此也深受一线教师喜欢。但是其缺点在于这种探究类型容易使学生丧失对科学探究的整体认识，不能应对复杂的探究主题与探究内容，在学习科学探究的初期效果较好，但随着学习的深入，还应向实质探究转化。值得一提的是，在我国，包括科学探究在内的众多领域，研究者们都是先设计好方案，再对其进行思考。而西方都是先有思想，再有方案。如著名的心理学实验：桑代克的猫，斯金纳的老鼠与苛勒的猩猩实验，都是构筑好了原理，再去调整方案，因此他们才能做得如此成功。而亚探究是无法达到这一层次的。 二次探究型主要指在探究实验过程中因出现了未知物质、 异常现象、意外失败等从而引起教师、学生对其进行再次探究。例如，下面两题： （2007 全国化学竞赛卷）甲、乙、丙、丁四位同学在探究碱溶液与酚酞作用的实验时，发现了一个意外现象：氢氧化钠溶液溶液滴入了酚酞试液，溶液变成了红色，可是过了一会儿红色就消失了， 这是什么原因呢？他们依据自己学 过的知识，分别对这种意外现象的成因作了如下猜想： 甲：可能是酚酞变质造成的； 乙：可能是氢氧化钠溶液与二氧化碳反应造成的； 丙：可能是酚酞与空气中的氧气反应使红色消失； 丁：可能与氢氧化钠的浓度大小有关系。 （1 ）甲同学刚提出自己的猜想，就遭到其他同学的反对，三位同学的理由 是 。 （2 ）丙同学认为乙同学的猜想也不对，他的理由是 。 （3 ）四位同学认为，要论证