高中数学问题探究课堂教学模式的构建和实践.docVIP

在新课程下对“问题引导探究”教学方式的再探索 张德广 北京市密云县第二中学 孙凤有 北京市密云县教研中心 【内容摘要】为了落实新课程标准的理念，本文结合高中数学教学实际案例，着重论述“问题引导探究” 教学方式的理论依据、基本结构和课堂实施的基本策略，以及在教学中应当注意的问题． 高中数学“问题引导探究”的教学方式是以问题为导向，以培养学生学习的兴趣和思维能力为核心，以培养学生的问题意识、探究精神和数学素质为目标的课堂教学方式．它包括设境激趣、问题定向；自主探究、尝试解决；互动讨论、展示交流；教师点拨、总结规律；引申拓展、变式训练；反思总结、归纳升华六个环节． 本文以新课程理念为指导，结合当前数学教学中存在的一些共性问题，对怎样提高教学实效性进行了再探索． 【关键词】 问题 引导 探究 【正文】 一、新课程倡导问题引导下的探究式教学 1．新课程倡导探究式教学 有效的数学课堂教学方式应是以学生探究学习为主的教学方式．随着新课程的实施，“倡导积极主动，勇于探索的学习方式”，“为学生的发展而教”已成为教学的基本理念．探究学习是以“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”为根本目标的教学方式，其中着重体现了“以学生的发展为本”的教育价值． 2．探究式教学需要引导 受到学生学习时间、学习经验等诸多因素的限制，为保证学生学习有序、高效，探究学习需要引导．在学生学习过程中，既要充分发挥学生的自主能动性，积极主动参与，又要注重发挥教师的主导作用，通过适时点拨，启迪学生思维，开发学生学习潜能，亲切地期待和鼓励学生，才能使教学过程和谐、融洽、高效． 3．问题是教师引导的媒体 “问题是数学的心脏”，是探究的起点也是探究活动的“着力点”．教师的引导要以问题为线索、为载体，使学生积极、有序参与学习过程，实现教学内容问题化，教学过程活动化．问题是教学的开端，数学教学应该把问题作为教学的出发点，精心设计问题情境，让问题始终处于学生思维水平的最近发展区，充分激发学生的好奇心和求知欲．通过引导学生逐步发现问题、提出问题、解决问题，在这个过程中发展学生的思维，实现心理结构不断自我调整．问题是教学的主线，它不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识，锻炼思维能力的前提.问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开．问题是教学的归宿,教学最终结果不应是用所授知识解决问题，而应是在其基础上引发新的问题，用新问题引导学生进一步探究，最终把学生引上创造之路． 高中数学“问题引导探究”教学方式从问题出发，引导学生深入探究，创造性地解决问题，并通过发散思维，引发新的问题．它的实质在于以问题为导向，以自主探究为主要学习方式，通过学生在学习过程中积极参与、大胆探究、自由表达，不断调整认知结构，从而达到发展数学修养和综合素质、培养创新意识和创新能力的目的． 二、“问题引导探究”教学方式的理论依据 1．主体教育理论 主体教育理论强调主体参与、合作学习、差异发展、体验成功．而主体参与是主要特征，主体参与的关键词是渴求、质疑、活动，自由、自觉的活动是主体发展的决定因素． 2．人本主义理论 人本主义学习理论认为，学习是个人潜能的充分发挥，是人格的发展、自我的发展．学习的实质在于意义学习，这种意义学习既指理解记忆的学习，更是指学习者的自觉、自主的学习．人本主义学习理论主张以学生为中心组织教学，启发学生自己去发现、去创造，促进学生的自我学习、自我实现，培养学生的独立性、自主性和创造性；强调情意教学，和谐师生感情，创造丰富多彩的教学情境，促进学生身心的全面发展． 3．最近发展区理论 在教学中如何安排教师与学生之间的教与学的定位，才能更有利于充分发挥学生自主学习的潜能，维果斯基提出了著名的“最近发展区”理论．教师在指导学生学习的过程中，就要创造学生“最近发展区”，促进学生发展． 4．建构主义教学理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的．“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素．建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动意义建构的帮助者、促进者． 三、 “问题引导探究”教学方式的基本结构 设境激趣问题定向互动讨论展示交流教师点拨总结规律引申拓展变式训练反思总结归纳提升自主探究 设境激趣 问题定向 互动讨论 展示交流 教师点拨 总结规律 引申拓展 变式训练 反思总结 归纳提升 自主探究 尝试解决 1．设境激趣，问题