浅谈学困生的成因及其对策研究应用.docVIP

浅谈学困生成因及其对策研究 ? 学困生转化工作一直是让广大老师身心疲惫且收效甚微工作。谈谈自己对学困生部分认识和做法。 关键词：学困生 应试教育 转化 爱心 责任 ?一、学困生形成原因 学困生形成原因是多方面，也是较复杂。除了少部分智力原因以外，大部分是由后天形成。在这里，撇开社会环境及家庭教育影响不谈，单从教育大环境及学校和老师影响谈谈自己认识。 1、应试教育是学困生产生推手 国家教育改革这么多年，非但没有走出应试教育怪圈，反而让广大老师和学生身上负担越来越重。即使上级教育主管部门限制学生考试次数，但实际上老师和学生们一直在围绕考试分数转。老师们兢兢业业，任劳任怨。天天除了备课、上课，就是批改大量练习，忙于部分教导；学生们天天在校要完成校内作业，回家还要完成家庭作业（小学生语文、数学、英语三科全部有作业），部分学生还要在放晚学或双休日参与校外文化补习。在老师和课业双重压力下，一部分心理脆弱，意志微弱或学习能力偏低学生，在自我效能感低下反复刺激下，就会产生自暴自弃、消极应付心理。 受到应试教育思想影响，学校和广大教育工作者忽略了对学生智能多元化开发，扼杀了学生爱好，造成大批学生产生厌学情绪。观察笔者周围部分学校，下午两节课后传统课外体育活动不知从何时被所谓“教导课”替换，传统班、校爱好组也悄然淡出师生们记忆。学校大型体育运动会、风筝节风筝比赛、艺术节才艺比赛、体育单项竞赛、动手类科技、航模比赛等活动因花费学生时间和精力，也逐步被遗忘。大部分老师部署作业单一、枯燥，不外乎是抄、写、读、背、算，动手、实践作业极少。作为老师，面对现实状况既痛心又很无奈。痛心是这么教育出来学生，即使是成绩优异学生，她们真正从学校得到了什么？未来她们又能做什么？优生尚如此，何况学困生乎？我想，在全社会“不能输在起跑线上”呐喊声中，学生们才是最无辜牺牲品。无奈是，在分数至上现实情境中，学生学习成绩也就是老师本身价值表现，学生分数考不上去，学校领导尚能够原谅你，但家长却不原谅你。 2、老师教育方法失当是学困生产生关键原因 （1）老师对学习有困难学生产生偏见，缺乏足够爱心和耐心，缺乏足够了解和尊重，或漠不关心，或讽刺挖苦，久而久之，这些学生就像患病人受到权威判决一样，对自己失去信心，对学习失去动力。 （2）学科教学技艺不够精湛，不能有效激发学生学习爱好。 因为老师对教材和学生钻研得不够透彻，或是对教学方法选择不够合理、精当，致使课堂教学不能引人入胜，课堂效率低下，部分学生思维就会游离于课堂之外。事实证实，很多学生就是因为不喜爱某一位老师课而厌恶这一学科，从而成为这一学科学困生。 （3）老师没有明察秋毫，立即补救。 老师在日常教学活动中，没有进行细致入微观察，致使学困生在某一课时，某一章节学习活动中，对重难点了解和掌握出现了断层现象而没有得到老师立即指导和帮助，以后学习就会愈加困难重重。 二、怎样正确定识学困生 1、学困生是普遍存在现象 因为成长环境不一样、个体性格差异、认知水平高低，和后天努力程度决定了学生在学业上差异。即使是在学习成绩整体较强班级，也会有学习成绩相对落后所谓“学困生”。我认为“学困生”只是一个相正确提法，是和班级中以学习成绩作为衡量标准老师满意或比较满意学生相比，比较弱势少部分群体。作为老师首先要面对现实，正视学困生存在，既不可漠然视之，任其自由发展，也不可有“恨铁不成钢”急躁想法和做法。 从评价标准区分来看，我们对学困生认定也可能是失准或是偏激。受传统教育观念和应试教育思想影响，我们一定程度上是以学生学习成绩高低来衡量学生学习成败，忽略了孩子身上多方面潜能。现在教育制度即使在不停地进行改革，但却没有从根本上改变评价机制和培养模式，不利于学生个性张扬，依靠考试成绩这一单一评价标准，出现大批学困生也就在所难免了。 2、学困生全部是能够转化 从多年从教经验中我体会和观察到，学困生除了少部分学生智力低下，反应迟钝外，大部分学生认知、了解能力正常，有甚至智力超群。因为种种原因，她们在学习上形成了一定心理障碍。因为对学习失去爱好，缺乏自信，或是主观懒惰，不思进取，所以造成成绩低下。长久失败打击，和不被老师或同学重视，又加深了她们自暴自弃情绪蔓延。如此恶性循环，是产生学困生关键原因。部分学困生在一些科目标学习中表现出学习困难情况，在另外部分科目中却表现正常甚至超常。事实证实，学困生在一定条件下全部是能够转化，作为担负教育重担广大老师，要树立信心，不懈怠，不放弃，努力争取不让一个学困生掉队。 3、学困生转化工作是长久、艰巨 （1）从学困生形成因果关系来看，学困生现实状况已经和其生活环境、生活态度、心理定势、行为习惯等有较亲密联络。经过对历年我所任教班级中学困生调查发觉，那些懒惰，做事不认真，上课注意力不集中，对学习爱好不足学生所暴露种种缺点，从刚入