高一物理“台阶”的形成及对策.docx

高一物理“台阶”的形成及对策 科龙职业中学 许进昌 摘要：高一物理“台阶”的形成原因是多方面的，既有教材和教师的客观 因素，也有学生本身的主观因素，但这“台阶”并不是不可逾越的，只要我们 方法得当，便能帮助高一学生顺利渡过学习物理的这一难关。 关键词：高一物理“台阶”形成原因；对策 高中物理难学，难就难在初中与高中物理教学衔接中出现的“台阶”。刚从初中升上高中的学生虽然对一切都有着新鲜感，充满了努力学习、奋发进取的热情，但经过一段时间的学习后，很多同学会因为跨不过高一物理的“台阶”而“败”下阵来，对学习失去信心。如何搞好高初中物理教学的衔接、降低高初中物理的学习台阶；如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成了高一物理教师的首要任务。现就本人十年来的物理教学实践，谈点粗浅的看法。 一、“台阶”的形成 ㈠ 教材因素 初中物理简单的学习了力学、热学、电学、光学等内容，它重在定性研究，所学现象比较直观、单一，并以识记为主，形象思维居多；而高中物理除了简单学了一点原子物理外，还是学习力学、热学、电学、光学等内容，但它重在定性定量研究，所学内容较初中深入许多，物理现象较抽象、复杂，它要求学生具有较强的分析、概括、归纳、推理、想象等思维能力。很明显，高中物理无论从学习内容、学习方法还是思维形式等 方面都较初中上了一个大的“台阶” 。再者，初中物理所用数学知识较少且简单，而高中物理与数学的联系较多，学生数学知 识的缺乏和数学教学内容的相对滞后是形成高一物理“台阶”的又一重要原因。 ㈡ 教师因素 一般来说，高中的物理教师常年在高一和高三之间进行 “小 循环”教学，很少老师是从初二教到高三进行“大循环”的， 这使高中物理教师对同学们在初中时的学习物理的方式、 方法、习惯了解较少，对同学们对初中物理的掌握程度了解较少。当 同学们刚跨入高一，物理老师就是以高中物理的要求和方式、方法来进行教学，致使同学们缺少一个从初中到高中的“过渡”阶段，这也是形成同学们畏惧物理的原因之一。 ㈢ 学生因素 从生理方面来看，高一的学生形象思维较多，抽象思维较少，而高中物理的内容大部分都比较抽象，这使得高一学生觉得物理难学；从心理变化来看，高一学生正处在从少年向青年初期的过渡转折期，心理具有强烈的闭锁性，在学习上缺少交流，有问题羞于向老师或同学请教，致使学习上积累的问题越来越多。且这段时期学生情感易于冲动，如果对教学不适应，学习中遇到困难难以解决，就容易出现“厌学”或“弃学”现象。如果不及时疏导和补救，物理会真正成为这部分同学不可逾越的“台阶” 。 二、跨越“台阶”的对策 ㈠ 做好教学前的准备工作 1、调查、分析学生，摸清学生在初中时学习物理的方法和 习惯。调查的方式是多种多样的，可以通过精心设计的问卷进行，可以通过学生座谈会进行，也可以去初中物理老师那了解等等。据有关调查研究表明，差学生之所以成绩差，不是因为智力低下，而是因为学习方法不正确、学习习惯不好所造成。只有摸清了学生的学习习惯和学习方法，才能有的放矢的对学生进行指导，才能做到因材施教，才能正确的矫正学生不良的学习习惯，培养他们良好的学习品质。学习品质的优劣是学习成绩好坏的关键所在。 、研究、比较高、初中教材的特点，准确把握初、高中物理知识上的“连接点”和“间断点” ，摸清学生关于物理知识的“前概念”。这里的“连接点” 指的是初中教材中已经有过零星、肤浅论述的知识点，如高中所学的重力、摩擦力、力的图示、 二力平衡等在初中都有肤浅的学习； “间断点” 是指初中根本未学过而高中又以为学生已知而直接或间接使用的知识点，如： 一次函数图象的斜率、截距、几何中心、三角函数、解比例等等；“前概念” 是指学生头脑里事先存在的对某一物理现象的认 识，如初中所学的 g=9.8 牛顿 / 千克。只有把握了“连接点” ，才能实现知识的自然衔接和拓广；明确了“间断点” ，才能通过及时填补，为学生学习新知识作辅垫，排除障碍；摸清了学生 的物理“前概念” ，才能引导学生在此基础上作进一步深入的学习和研究，不致于前后概念混淆。 3、上好绪论课。 绪论课效果的好坏将对以后物理的学习有 着深远的影响。本人认为绪论课至少要达到两个目的：⑴ 激 发学生学习物理的兴趣和热情；⑵ 使学生明确物理学科的知识结构、能力特点和学习要领。 ㈡ 对教材内容进行灵活处理， 该补充的得补充， 该粗的粗，该细的细。 比如： 1、补充有关数学知识。高中物理一开始就是力学，而力学 里用到较多三角函数的知识，这些数学知识是初中未学的。因此，作为物理教师应该主动的帮学生补上这一课。补数学知识时，要注意用多少补多少，不宜讲得太多、太深，否则，会加重学生负担， 甚至由于数学上的难点影响学生学物理的积极性。 2、“连接点”知识宜深不宜浅。对于学生在初中