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为了每一个孩子的发展 ——浅谈小班化背景下的生本教研 章水镇地处宁波市区西部山区，由于城市化进程的不断加快和绿色生态镇的 建设，常住人口减少，生源萎缩，镇内各校已处于“被小班”状态。为充分利用 己有的教育资源，切实提高农村山区小学的教育效益，实现教育均衡、优质、公 平，章水镇于2008年开始着手小班化教育研究。2010年3月被正式确定为鄭州 区小班化教育试点镇。在小班化试点研究屮，我校教师通过理论学习、外出考察、 教学实践、反思总结等多形式、多途径的学习和实践，教学理论不断丰富，教学 观念不断转变、教学科研水平也不断提升，成功实现了从“被动小班”到“主动 小班”的有效过渡。 我校小班化教学以“关注每一个、发展每一个、幸福每一个”的生本教育理 念为核心理念，将小班化教学过程的重心由教师主体转向了学生主体，以前置性 作业或导学案为课堂教学主线（1-3年级以前置性作业为主，4-6年级以导学案 为主），以小组合作学习为课堂教学主要组织形式，有效融合各种教学策略，努 力落实生本教学，实现全纳性、个别化、活动化的小班化教学三大特点，让每个 学生都能主动、有效地参与到学习屮来；让每个学生都能学有所获，让每个学生 都能体验学习的成功与幸福。 下面我从以下几个方面简单向大家汇报一下我们学校在小班化生木教学研 究屮所尝试的一些做法。 初步接触小班化实验教学，老师们都提出了这样一个困惑：小班教学与大班 教学的区别到底在哪里？相同的教材；学生除了在人数上比大班少以外，其他各 方面的索质基本一致。那么是什么不同呢？通过学习，最终我们明确了三个不同: 教师理念不同、教学过程方式不同、教学效果不同。而体现这三者差杲的关键环 节之一就是备课。因此，我们对传统的备课模式进行了改革，同吋根据山区教师 师资力量薄弱的现状加强教研组和年级组集体备课，利用集体的智慧，使小班化 备课能扎实有效地进行。通过多次业务学习，老师们深入了解了新备课模式所 体现的“关注每一个学生”的小班化生本教学理念，并一-起制订了小班化备课策 略。 略。 （一）前置学习，找准基点 大班备课也要求教师备学生，但是由于人数限制，只能对学生情况有着大致 的了解。在小班，教师则有更多的吋间和精力了解每一个学生的现状。因此，我 们学校语、数、英教研组着力进行了前置性学习的研究。具体教师备课环节流程 如下： 在教师讲授新课之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验进行人胆地尝 试学习，，培养学生良好的自主学习习惯；接着教师通过对学生的前置行作业的 批改，全面、准确、深入地了解了每一个学生的前概念，摸清了学生已有的知识 基础或生活经验是什么？对旧知掌握情况如何？对新知的了解情况如何？前置 性学习就像一张连接师生乙间结实的网，把每一学生的钦口（己有知识）、思（思 维方式）、疑（存在问题）”都较为清晰地展示在教师的而前；然后教师根据学生 的实际学情对教学预案做一些有针对性的微调，在课堂教学上能有的放矢，有针 对性地开展“因材施教”。 （-）H标分层，因材定教 学习H标是学生学习的出发点和归宿，小班课堂学习冃标的设定比大班更应 精细化:制定了总体教学H标后，再根据学生情况把它分为上限H标和下限H标, 并做到心中有数，每一层分别对应哪类学生，使每一个学生都能在己最近的发 展区得到发展，让每一个学生都亨受达标后的快乐，从而形成良性循环。 （三）特别关注，面向全体 学生之间的差异是客观存在的。小班化教学的备课是面向全体学生的，因此 在备课屮，我们要求每个教师的心屮要有每一个学生的位置，要求能够在教师的预导案屮寻找到全班所有同学的姓名或小组学号。对于在前置性作业屮体现出来 学生的错点、难点或困惑点，都要记录在教师导案的“特别关注”栏HP,择机 帮助学生解惑，真止实现精细化、个别化的教学，也使学生感受到被重视的幸福 感，从而产生学习的动力。 （四）作业分层，激发潜能 设计作业时，我们把不同问题按难度分层，一星级为必做的基本题，二星级 为提高题、三星级为深化题。坚持下要保底，丄不封顶的原则，鼓励学生自主选 择，积极参与挑战。这是我们数学组老师在钱老帅的指导下编写的分层作业。 构建“四元五步”课堂学习模式 构建“四元五步”课堂学习模式 在小班化教育实施过程屮，我们注重探索符合学生发展的生本小班课堂教学 模式，注重变革课堂教学行为，转变学生的学习方式，培养学生的学习自主性， 引导学生根据自己的学习体验，用自己的思维方式质疑、探究，在学习活动屮主 动而富有个性地学习。 随着区幸福课堂课改的推广和深入，我校以“高效共同体” “五步三查”课 堂模式为基础，结合自己的小班实际，构建了“四元五步”课堂教学模式。 四元：即美国著名教育心理学家凯勒教授提出的ARCS动机理论四个因素一 —“注意、相关性、口信心、满足感”，是激发学生对学习任务