为学生打造一把学习的金钥匙培养学生学习兴趣.docVIP

为学生打造一把学习的金钥匙——培养学生学习兴趣 都说兴趣是学习最好的老师。然而兴趣不是天生的。学生的学习兴趣可以 通过对所学科H的加深而产生，可以通过老师的指导或家长、朋友的影响加以培 养，它也可能因为遇到困难无法克服而逐渐消失，还可以通过帮助或辅导解决了 困难血恢复。 培养学生学习数学的兴趣，是小学数学教学的任务之一。数学课，培养学生 学习数学兴趣的途径是多种多样的，除了和谐、融洽的师生关系外，更重要是选 择适当的教学方法。可小学生的行为在很大程度上是受他们的情感来支配的。特 别是低年级学生对学习H的、任务，尚未树立起明确的认识，全凭好奇心和新鲜 感。做为数学老师应努力使学生热爱数学，才能使学生对学习有兴趣。只要有兴 趣，才能学好数学。因为兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲 望的基础。那么，如何培养学牛学数学的兴趣呢? 一、创设情境，以情感人，唤发学习兴趣。 众所周知，在诸多科H当屮，普遍都认为数学比较呆板、单调和乏味，不如 语文那样生动形象，在教学过程半屮若不花点心思则很难调动起学生学习的热情 和积极性。针对这个，上新课的时候，我都会根据教材的内容，自编一段故事, 甚至配上一段音乐，从讲故事开头，创设一种情境，再进行一组富有启发性的提 问，来导入新课。一个班级儿十个学生，单靠教师机械地控制课堂纪律，教学秩 序难以维持。但一说到讲故事，教室就会立刻安静下来，孩子们个个竖着耳朵听 讲。例如，在教学TOO以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是 小松鼠的生口，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生口。去森林要 坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是23,小山羊的 座位号是25o过了一会儿，小猴司机开着屮巴车来了。小猴司机想考一考小牛 和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过 比较两位数的大小，你看看我，我看看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗, 可吋问又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试, 积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教帅及吋加以引导，学生很快地学会了 两位数比较大小的方法。生动的小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛，学生乐意 积极地表达自己的想法和情感。 二、具体操作，直观形象，调动学习兴趣。 我国著名科学家钱学森指出：“小孩子的思维也是从形象思维开始，然后到 抽彖的。”特别是低年级小学生对自己的行为约束力差，注意力容易分散。根据 这一特点，丄课时，我坚持直观形象这一?原则，即用具体、形象、生动的事物调 动他们的多种感官，让他们有充分的看一看、摸一摸、听一听、说一说的机会, 以丰富深化感知。我在教“角的认识一课吋，先让学生把身边的角找出来，然后 让学生对角的样子用语言进行描绘，再自己动手画一画角是怎样的，在总结完角 的样子后，又让学生进行比赛，看谁画不同的角多，最后举例说明角在H常生活 当屮的实际应用。通过这样，使学生对角有比较深刻的认识，形象血又直观地引 导学生去观察、分析、综合，从而激发学生学习知识的兴趣，使学生在轻松愉快 的环境屮能够化繁为简，化难为易地掌握所学的知识，而不至于在深奥的数学迷 宫屮走迷失方向。 三、举一反三，精心设疑，诱发学习兴趣。 所谓设疑，是老师有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的孑盾冲突zm, 使学生在“疑^中生“奇s “疑，冲生“趣”,从而达到诱发学生学习兴趣的目的。针 对学生喜欢趣味性，好奇心强的特点，在教学“用数学时，有戸的地进行多方 练习。如：老师右手拿5支铅笔，左手拿4支铅笔，一共有儿支铅笔？学生回答 后老师又说，一?共有9支铅笔，老师右手拿5支，左手拿几支？学生说对后，老 师给予表扬，接着老师又把一部分铅笔放在铅笔盒里，一部分藏到背后，随Z设 疑提出：“你们猜一?猜，铅笔盒里有几支铅笔？ ”这吋，他们争强好胜的心理 表现出来，便争先恐后地冋答问题。有的说：“铅笔盒里有5支。”“有的说铅 笔盒里有4支。”等等，此吋，教师惋惜地告诉他们：“你们猜的数都不对。” 学生马上陷入思考，不一会儿就有不少学生发现问题所在：“这不是--道完整的 题，它缺少i个信息，所以我们猜不准。”这吋老师马上问：“那你能想办法让其 他小朋友一下子就能猜对吗？ ”学生动脑后回答：“如果老师说一共有9支铅 笔，手里拿着2支铅笔，求铅笔盒里有几支铅笔？’就可以了。”这时所有的同 学都恍然大悟，人人积极思考争着发言。这样，学生在求知解疑的过程屮，学会 知识，提高了举一反三的能力，从而诱发了他们学习的兴趣。 有疑问方能激发学生的求知欲，启发学生去探索。作为一名教师必须具有挖 掘并把握教材屮的智力因素和善于捕捉学生思维活动的动向并加以引导的能力, 充分运用疑问为发展智力服务。“学启于思，思源于疑”嘛！ 四、游戏活动，