信息技术下的语文教学阐述(共3篇).docx

信息技术下的语文教学阐述 (共 3 篇) 第一篇 一、巧用信息技术安排教学任务，提升任务驱动教学效率 任务驱动法是现代教学理念下常用的教学方法。教师能够利用信息技 术手段实行任务驱动教学的前期准备工作，拓展教学途径，丰富教学 形式，提升教学效率。任务驱动法主要是通过网络平台为学生提供课 前自学提纲，学生之间能够在网上相互交流问题，提出自己在自学过 程中遇到的实际问题，丰富教学信息，为课上实行良好的交流与互动 奠定基础，提升任务驱动教学效率。比如，在实行类似《刻舟求剑》 的课程学习时，教师能够利用 QQ群、博客、邮件等形式，为学生提前 下发学习资料和学习任务，让学生在课余时间实行自我学习，完成教 师课前布置的学习任务。学生通过学习，发现问题，能够在 QQ群、博客等平台实行留言，实现学生之间、师生之间、人机之间的在线交流 与互动，提升学习效率。《刻舟求剑》中的刻舟之处就是取剑之处，对吗？为什么丢剑之人不能按照自己的想法得到自己的剑呢？学生遇到了问题，开始积极思考，交流想法，共同完成学习任务。 二、利用信息技术手段搞活课堂，实现快乐学习 语文是一门语言学科，营造轻松愉快的课堂氛围是语文教师的基本功。教师利用信息技术手段设置教学情境，能够展示丰富多彩的资源信息，搞活课堂氛围，让学生了解课外常识，走出课本，实现自主快乐学习。比如，在实行课外阅读“西游记之孙悟空三打白骨精”的教学时，为活跃课堂氛围，我在课程开始就播放了孙悟空三打白骨精的动画视频，给学生带来视觉的震撼，吸引学生的注意力，集中学生的思维。之后，我利用 ppt 课件出示故事里的精美文字，每展示一段精美文字，就对应展示相对应的视频画面或者图片。这样，通过多种感官刺激，为学生创造了轻松愉悦的学习氛围，提升了学生的欣赏水平，实现了快乐学习。 三、利用信息技术手段提升学生写作水平，为学生提升应用水平奠定基础 写作水平是学生终生受用的技能。语文教师应利用信息技术手段，为学生表现文笔流畅、写法细腻、结构严谨、具有代表性的作品，并用动态符号提醒学生用词精妙的句子，描写细腻、动人的段落或者案例。教师应通过动态信息展示，提醒学生用心注重，灵活学生思维，培养学生的写作积极性，克服学生的写作为难情绪，使他们的写作主题鲜明、思路清晰、结构完整、语法准确，从而大大提升作文教学效率。 比如，在实行描写“冬雪”的作文教学时，我利用多媒体展示冬天大雪纷飞的真实场景：山上大雪挂树梢，村庄里银装素裹，田野里洁白的雪地，迎着刚刚升起的红日，反射着耀眼的光芒，自然美景尽收眼底。此情此景，使学生不自觉地产生想跑出去在大雪地里玩耍的冲动，一种贴近自然、喜欢自然的情感油不过生。这就是多媒体渲染的作用，是教师巧妙整合教学资源的作用。教师根据学生的表现，能够指导学生写作的技巧。比如，描写雪花的方法，恰当地使用比喻等修辞手法，合理安排写作顺序，文章结构的确定等。学生在视频的刺激下，在教师的点拨下，通过自己的感悟和想象启迪思维，对冬雪的理解细致入微。学生此时开始写作，一定能写出优秀的文章，提升自己的写作水平。 总来说之，信息技术的辅助作用，为学生提供了丰富的教学资源，有利于提升学生自主学习的积极性，有利于启迪学生积极思维，培养学生的灵感，全面提升学生的语文学科素。 第二篇 一、全面提升语文课堂教学效率 （一）扩大了信息交流网络状态下能够实现优秀教学资源的共享，通过视频广播系统实现师生、生生之间的交流沟通，增加了教师和学生的信息源。师生都能够访问电子化的课程资源库，获得直接相关的素材和资料，并能够通过网络检索图书馆中的专业网站，获得该学科的 最新信息。例如，教学《穷人》一课时，我让学生自学我所提供的资料的同时，也能够自主到各种网站上获取与本课相关的资料。通过这种方式，学生不但收集到了发言的第一手资料，而且更有说服力。一名学生在广播平台上交流时说道：“我了解到了作者列夫托尔斯泰的时代背景。当时，俄国正处在沙皇统治之下，劳动人民的生活十分困苦。不过，就在这种极度贫困的背景下，桑娜却非这么做不可地抱回了邻居的两个孩子，更能够体现出桑娜作为穷人那颗善良的心。”看到这样的交流，我立刻让学生热议此话题。学生各抒己见，通过图片的收集、文本的解读以即时代背景的感悟，很快体会到了桑娜善良的本质。有了现代化的教学手段，为学生提供了广泛的交流平台，实现了自主学习的目的，也大大拓展了学生的知识面。 （二）学习资源更丰富了多媒体教学技术为师生提供了学习的平台，学生能够自愿选择学习资源，为其实现探索和发现知识创造了有利条件，真正达到了学习者主动构建知识的目标，实现了学生自己获取知识甚至自我创造新的知识。在信息技术辅助教学中最能够充分发挥学生主动学习的积极性，给学生自我感悟的空间。例如，在教学《地震中的父与子》一课时，我让学生看课题后思考：“你想从这篇文章中学