《函数单调性的定义》微课设计说明.docx

《函数单调性的定义》微课设计说明 学习对象 学习目标函数单调性的定义 旅游服务专业一年级学生 理解函数单调性的定义 微课设计思路整体思路：微课以函数的单调性为主题 引入设计：以某市 7 月份某一天内的天气变化情况引入课题，利用生活中的实际案例，让学生感知数学与生活息息相关，培养学生观察和分析数据能力。 内容设计：借助信息化手段探究增函数定义，采取问题探究的教学方法，实现教学过程，培养学生直观想象、数学抽象的能力。 微课内容大纲点 1：用数学符号语言表述函数的单调性，突出重点。 点 2：用几何画板的动态演示证明任取两个值，当 x x 时，有 f(x f(x 2)成立，突破难点。 微课结构说明录制方式：用电脑，播放 PPT，录屏 课题页：课程名称，主讲人姓名，教材版本内容结构页：课程引入，主要内容，课程小结微课反思初次使用录屏，操作不熟练，呈现效果不加，今后需多学习信息化手段，提高教学能力。 我说课的内容是《函数的单调性》，选自数学基础模块上册第三章函数，第二小节《函数的性质》，函数的单调性是函数的重要性质。 1 / 2 根据中等职业学校数学课程标准，理解函数单调性的定义是本节课的主要教学目标，我借助信息化手段探究增函数定义，采取问题探究的教学方法，实现教学过程，培养学生直观想象、数学抽象的能力。 我以某市 7 月份某一天内的天气变化情况引入课题，观察天气变化图像，请学生回答，得出天气的变化趋势。利用生活中的实际案例，让学生感知数学 与生活息息相关，培养学生观察和分析数据能力。函数图像的 “上升 ”“下降 ”反映了函数的单调性，如何用数学符号语言来描述这一性质呢？揭示本课重点，提 出问题一，引导学生比较在区间（ 7,14）内自变量 X 对应函数值的大小。在这个区间内，显然所有的点都满足这个关系，怎么来证明呢？我们在区间内任取两个数来代替区间内所有值的比对情况，可以得出当 x x 时，有 f(x f(x 2)成立，通过几何画板的动态演示可以证明，那我们就说这个函数在指定 区间内是增函数，从而得出增函数的定义，突破教学难点。从图形上升到数学抽象，培养学生数形结合的思想。 如何用数学语言来描述函数值 Y随自变量 X 的增大而减小？引导学生用类比的方法，得出减函数的定义。让学生回顾已学函数，哪些是增函数，哪些是减函数，实现新知的应用，加深对增函数与减函数的理解。最后归纳总结函数的单调性与单调区间。 2 / 2