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《落花生》教师说课稿 　　《落花生》教师说课稿　　说教材分析　　《落花生》是人教版小学语文五年级上册的第四单元的第三篇课文。本组课文由《钓鱼的启示》《落花生》两篇精读课文和《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》两篇略读课文组成，突出“生活中的启示”这一单元主题。相对本单元其他三篇课文，《落花生》是一篇经典课文，它通过借物喻人的手法，表达朴素的人生哲理--不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章主题鲜明，思路清晰，详略得当，语言平实质朴，五年级的孩子把握课文内容和主题都不是难事，对作者做人准则的真正认同，把阅读获得的写作知识内化为写作能力就有一定的难度了。　　说教学目标　　1、通过预习，掌握本课的生字;　　2、通过自读，把握文章主要内容，体会文章详略得当的写法，初步感知借物喻人的写作手法;　　3、抓住重点词句，理解文章主旨，领悟“不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深刻含义，引导学生感受生活，在生活中悟情明理。　　重点：正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章主要内容与写作手法;　　难点：领悟文章主旨，培养善于观察善于感受的习惯。　　说教法　　1、观察课文插图，想象图中情景依图寻句，图文有机结合。体现语文教学活动重在情境化，教科书中的插图是不可忽视的教学资源是课文内容的重要组成部分，合理利用可以成为学生感受的切入点、反思的出发点和想象的支撑点。　　2、多形式反复读，找关键词并用替换的方法来增进对重点词的理解，进而达到对整个重点句子的把握。真正做到读、思、议的有机结合。正如何克抗老师说的“思维能力的发展影响着语言能力的学习与发展，而语言又会在很大程度上从多方面影响并制约思维。”小学语文教学强调语言教学与思维训练同步，现代儿童的语言、言语和思维、逻辑是同时产生、同步发展的。　　3、补文阅读，突出教学重点，学用结合，促进知识转化为能力。　　说学法　　学生以自读、交流为主要学习方式。　　以读为主，掌握通过对词的理解把握重点句的学习方法，积累语言，培养语感达到从读中感悟生活，读、思相结合。通过交流讨论等形式，尊重个性化理解，增加互动，形成多向“对话”，拓展思维的广度，深化阅读理解。　　说教学流程　　本课分为两课时五大板块进行教学。　　(一) 谜语导入，激发学习兴趣　　老师说出谜面“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家。地上开花不结果，地下结果不开花”，(谜语以课件的形式呈现)然后学生说出谜底。老师板书课题--15.落花生。　　以谜语的形式导入可以极大地激发学生的学习积极性，活跃学生的思维，也是给学生进入学习状态进行了“热身”。　　(二)读通课文，把握主要内容，理清思路。　　这个板块主要采取自学、合作的方式完成学生与文本的最初对话，把握文章的主要内容。　　首先让学生自读思考：课文围绕“落花生”写了哪些内容?　　接着，通过抽读和交流讨论检查自读情况。教师归纳板书：种花生--收花生--吃花生--议花生。　　整体入手，把握课文主要内容，体现“整体感知“的阅读教学理念，培养阅读能力和良好的阅读习惯。　　(三)抓住关键词句，理解重点段“议花生”，分四步进行。　　第一步，看课文插图，找相应段落和句子。(课文插图以多媒体课件或教学挂图的形式呈现)让学生仔细看课文中的插图同时给出问题：　　(1)从图片中你看到了什么?(2)通过看图片你想到了什么?　　以图引文，激发情感。让学生先建立感性认识。　　第二步，在课文中找出与图片相关的段落和句子，并画出来，认真读一读，然后读给全班同学听。　　第三步，抓住关键词句，理解文章主旨。　　主要采用自读段落、抽读句子，分角色读对话，教师范读关键语句等方式体会作者情感。　　比较句子：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人　　人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人　　准确理解父亲话的含义。　　在充分理解的基础上，老师提问“生活中有哪些具有像花生一样的品质的人或物?”　　品读句子：花生做的食品都吃完了，父亲的话深深地印在我的心上。　　思考：“印”可以换成别的词吗?如：“刻”“记”　　第四步：想象表达，深化情感。　　教师提问：一个“印”字表明，父亲的话成了作者一生的做人准则，他把自己的名字也改成了“落华生”。 他父亲的在天之灵一定特别安慰，想象一下，他父亲会怎样称赞自己的儿子?　　最后教师总结：让我们一起把父亲这句话背下来，希望它也成为我们做人的准则。　　这个板块主要采取图文结合方式完成学生与文本的深度对话，体会作者写作意图。以插图为切入点，直接进入重点段的学习，避免了程式化的串讲，且图文结合，充分利用课本这一主要教学资源。图文结合，既是一种读书方法，写的方法也渗透其中。　　以读为本。这是我国语文教学的优良传统，《语文课程标准》指