谈谈小学数学学习中的口算.docVIP

谈谈小学数学学习中的口算 柳林小学 陈丽 小教高级 联系电摘要： 作为学生的口算来说，是从10以内数的认识及口算开始的。良好的口算是正确计算的基础，也是提高计算速度的必要条件，是发展孩子智能、智力的良好方法。教学实践告诫我们，学生的口算能力训练，是非常必要的，应当引起我们足够的重视。 关键词： 通病 习惯性 方法 算理 速度 抽象 习惯 家校结合 口算是一种只凭思维及语言活动不借任何工具的计算方法。就是用脑计算，用口头叙述来记忆当时的结果。这种方法用于速算，常练有助于智力的提高。也成为如今的主流的计算方法。也叫“心算”。是数学教学方法之一。 作为学生的口算来说，是从10以内数的认识及口算开始的。20以内数的加减法学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，将来的加、减、乘、除等复杂的计算都离不开20以内数的口算这个基础。 口算是笔算的基础，口算不过关，笔算绝不会有效果。那么，怎样引导孩子过好口算这一关呢？现在的孩子口算普遍存在以下几个问题。 口算训练中存在的问题 有不少家长、孩子认为口算易学易做，不肯动脑，机械练习，表现在马虎审题，未听清题就答，计算马虎，加号看成减号，计算不细心，简单计算也频频出错，验算检查不耐烦，计算结果阴差阳错。据多次检查统计，口算错误率头号原因，是“粗心”。 错误原因单纯是粗心吗？错误原因是多方面的，有主观、有客观、有外在的也有内在的。主要是： 主观原因 孩子口算的通病往往是： 1、把“+”当成“—”，把“—”当成“+”等。 2、把相似的数写另一个数，如6当9，25写成52等。 3、注意力分散，人在计算，心去玩耍，力求完成任务最紧要有作业交，有量无质。 4、进退位加减中忘了进位上的数或退位等现象。 （二）客观原因 有的孩子学习目的不够明确，缺乏兴趣。把学习当成是家长或社会的任务，对学习、作业有厌恶感，缺乏刻苦钻研精神，甚至欠完成作业，这样也对学习质量大打折扣。 （三）外在原因 有些孩子认为口算幼儿园就会了，不用练习，或者只要掌握方法就行了，甚至有求于手指，平时懒练习，嫌麻烦，觉得枯燥无味，平时算错点儿没关系，只要考试细心就行了。 （四）内在原因 学习习惯性，有的孩子口算不加思索，急于抢答，信口乱说，作业分散精神，书写马虎，算后懒得检查验算，甚至边做家庭作业边看电视，边玩玩具，一心多用。 学习口算的好方法 良好的口算是正确计算的基础，也是提高计算速度的必要条件，是发展孩子智能、智力的良好方法。 如何提高一年级学生20以内数的加减法口算准确性和速度呢？通过实践教学摸索，本人认为，应从以下几方面进行。 （一）口算方法遵循由直观演示——建立表象——形成抽象的过程 低年级学生其思维带有具体形象性，表象常成为其思维的凭借物。他们常因口算方法的表象不清晰而产生差错，因而在口算教学中要注重把直观演示、动手操作与强化说理相结合。 直观演示，感悟口算方法 从运算形式看，小学低年级的口算是从直观感知过渡到表象的运算。如教学９加几的进位加法时：先出示９根小棒，再出示6根小棒。 师：怎样摆就能一眼看出一共有几根小棒？ 生1：“我从6根里拿１根放进装有９根里，就有１０根，再加上另外的5根，一共15根”。 生2：我从9根里拿4根放进6根里，就有１０根，再加上另外的5根，一共15根”。 这样，表象建立了，口算的方法和准确性也就有基础了。 动手操作，体验口算算理 基本口算的教学，不能只单一的追求口算速度，而在于使学生在理清算理的基础上，掌握口算的基本方法进行准确口算。如教学8加几的进位加法时，当学生建立表象后，让学生亲自动手摆小棒。 师： 说一说你是怎样摆小棒计算8+6的？ 生1：我把6根小棒分成4根和2根，把2根和8根合在一起是10根，再和4根合在一起就算出8+6=14啦。 生2：我把8根小棒分成4根和4根，把4跟和6根合在一起是10根，再和4根合在一起就算出8+6=14啦。 生3：我是把它们合在一起，再一根一根数出一共有14根，我就知道8+6=14。 生4：我是接着8根往后一根一根数出6根，就算出8+6=14啦。 生5：我是接着6根往后一根一根数出8根，就算出8+6=14啦。 通过操作，学生不仅体验到算法的多样化，而且对每一种算法有了清楚的认识。 强化说理，形成口算方法 抓好说理训练，能使学生有效地掌握基本口算，培养学生思维的灵活性。如教学９加几的进位加法时，当学生通过摆小棒操作后，进行下面教学： 师：结合摆小棒用算式说一说是怎样算的？ 生1：9+1=10，10+5=15。 生2：6+4=10，10+5=15。 在学生说出几种口算方法后，让学生自己去思考与探究，交流比较发现那种方法优化，寻求适合自己的、独特的口算方法，从而能正确口算出结果。 、找寻和运用规律进行口算，提高