《鱼我所欲也》课堂教学实录.docx

《鱼我所欲也》课堂教学实录 一、“尽信”或“不尽信”要在思辨之后决定 师：今天的课堂教学是《鱼我所欲也》的第二课时，即品读课。上一节课已经完成了对文本字、词乃至本义的认识与探究，今天的品读是讨论如何在眼下的现实生活中实践孟子所讲的人生道理，要很有智慧地履行这些有关的人生哲学。在未进入实际的讨论之前，先问一下同学们，你们知道孟子这样一句话吗 ?“尽信《书》则不如无《书》 。” 生：不知道。 师：孟子说：“尽信《书》则不如无《书》 。”这《书》本指古代的一本文献——《尚书》 。但我们今天可以作扩展理解，即指代一般的书。“尽”，是一个副词，即全部的意 思。孟子说这句话的意思是让人们开动脑筋，对书中的事或理要思辨，不要以为凡是写进书本中的东西都是可信的。同样，对《孟子》一书中的东西，我们也要思辨，包括孟子这句话。当我们面对一本书的时候，先不要有“尽信”或“不尽信”的看法，而是要认真地阅读，理解其本义，然后再思索。之后，自然而然就会有自己的判断，“尽信”或“不尽信”。现在我们就对《鱼我所欲也》这篇课文作思辨，当我们结束今天的品读时，你们自然就会有明确的态度——“尽 信”或“不尽信”。明白老师讲这番话的意思吗 ?请说一说 第 1 页 你们的理解。 生：明白，就是说，先不要有“尽信”或“不尽信”的态度、想法，而是要以思辨的精神对待书中所讲的东西。 师：这才是正确理解或者说把握了孟子所说：“尽信《书》则不如无《书》”的要旨。请注意，这里的“书”就是指广义的“书”了。 二、《鱼我所欲也》思辨要点 师：读《鱼我所欲也》 一文，哪些话给大家的印象最深 ? 教育意义最大 ? 生：鱼，我所欲也 ; 熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也 ; 义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。 师：孟子为了说明要坚持这一精神，还讲了“行道之 人”和“乞人”对待“食”的态度，他是怎么说的 ? 生：一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死 ; 呼尔而与之，行道之人弗受 ; 蹴尔而与之，乞人不屑。 师：好了。我们这节课的思辨就从上边的话语开始。这一节课，老师要和大家讨论孟子这些人生哲学，特别是在现 实生活中怎么实践它。是“尽信”呢，还是“不尽信”呢 ? 不能为读古文而读古文，要联系现实的生存来解读它。我们 首先要明确一个概念——“义”，请问“义”是何义 ? 第 2 页 生：义，指合乎道理，指正义、公正，它是人们应该遵守的一种道德。 师：很好。义，大体就是这个意思。孟子在《告子章句》中说过：“义，人路也。”很显然，孟子的“义”是指人们遵守的东西，是人们应该走的“路”。这是道德性的东西。关于“义”，我们理解到这一层面就可以了，再具体说下去会偏离我们的讨论话题。 三、“一箪食，一豆羹”该不该食 师：我们的思辨就从“一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死 ; 呼尔而与之，行道之人弗受 ; 蹴尔而与之，乞人不屑”这段话开始。请问，“行道之人”和“乞人”，他们果真“弗受”，维护了什么 ?失去了什么 ? 生：维护了个人的自尊和面子，失去的是生命。 师：他们“受”了呢，又得到了什么 ?失去了什么 ? 生：他们得到了生存的机会， 失去了个人的自尊和面子。 师：那么，一个人这点儿自尊和面子与其生命相比较，哪一个“甚于”哪一个 ?用孟子开始的话来比喻，哪一个是“鱼” ?哪一个是“熊掌”? 生：个人的生命“甚于”个人的自尊和面子。 生：很显然，个人的生命是“熊掌”，个人的自尊和面 第 3 页 子是“鱼”了。 师：连你们这些娃娃都会算的账孟子真的不会算吗 ? 生：孟子是看重“义”的，他把“义”看得比生命还重 要。 师：你说得很对。孟子把“义”看得比生命还重要。但我们是否把孟子的话照单全收呢 ?在现实生活的实践中怎么 去实践孟子的“义”与“生”关系说呢 ?我的看法是需要对“义”有所思辨。我们不能笼统地说“义”与“生”两者不可得兼时就要舍“生”而取“义”。这就是我们现在这节课思辨核心之所在。 生：那么，请问老师，您遇上孟子所说的这“一箪食，一豆羹”怎么办呢 ? 师：吃呀，受呀 ! 我会把“蹴来食”捡起来，把“呼来食”端走。尽管那是“呼尔而与之”、“蹴尔而与之”，但人家毕竟是给了食物。也许人家嫌乞讨人脏，也许人家有其他心烦事情绪不好，但作为乞讨人的我并不计较这些。甚至这里面真的有些侮辱性的伤害，有点儿恶作剧，但我要给自己抓住这保存生的机会。我将舍自尊、面子之“鱼”而取“生命”之“熊掌”。 因为他孟子就说到“所欲有甚于生者”，不苟且地活着 ; 但“人之所欲莫甚于生”， 则“凡可以得生者， 何不用也”!也就是说，既然所追求的东西没有生命重要，如维系自己的 第 4 页 自尊和面子， 那么，为了保存生命， 就没有什么不可以用的，包括用个人的那点儿自尊和面子去换取生的机会。“何不用 也