探究性学习的认识与现阶段教学思考.doc

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探究性学习的认识与现阶段教学思考 ——参与王五一老师“怎样开展探究性学习”讲廉的互动讲话稿 陈小琴 下血,我来谈谈个人对探究性学习的一点认识、感受和困惑与大家交流交流,以便引起 大家更多的共鸣和思考。 在新课程刚刚实施的时候,我们也曾经开展过《小学美术探究性学习的实践与研究》, 这样的课题进行研究,但是,由于当时对探究性学习的实质理解不够,只是追求学生的个性 化学习,在课堂上尽量创设轻松的学习氛围,将教学的知识点和技能技法的落实都引导学生 质疑、让学生在探究实践中获得知识,提高能力。虽然,经过一段时间的实践,学生原来只 是照着范作临摹逐渐转变为根据白己的理解去表现心屮的形象。但是,由于老师的专业、艺 术素质跟不上,以及对探究性学习理论的理解不透彻,在研究屮出现很多问题。比如:学生 的技能表现想法很多,由于材料准备的繁琐,导至想得到,表现不了,学生材料的准备成了 研究学习的瓶颈。另外,由于课堂比较开放,在探究性学习的实践屮,教师较难驾驭,课堂 上经常要大声叫喊或拍桌了,上得非常吃力,但效果不佳,只有个别学生的作业质量还可以, 大部分学生的作业质量很不理想。从这些问题屮,折射出探究性学习的无效性。我个人认为, 学生应该是在老师的引导下,通过自主探究的学习,在他原来的基础上,知识、技能和情感 会有一定的提升,这样才是有效的。 刚才听了王老师的讲廉。我个人认为对探究性学习稍微明朗了一些,觉得探究性学习 应该是学生在教师的指导下,搜集具有强烈美感特征的形象,初步感知美;接着通过课堂讨 论,从理性上理解美、认识美、自主探索产生美感的原因,获得知识;然后再通过探究创造 美的方法,掌握技能,最终创造性地表现出美的形象,从而提高学生的观察能力,审美能力, 创造能力,搜集、处理与使用信息的能力。此时,我想到了具体的操作性,也就是说,在探 究过程中,要关注哪些方面?课堂屮如何确定探究的内容?以什么为依据说明探究的有效 性? 这是三位老师同上浙美版小学美术第七册《线条的魅力》一课时,在导入环节,分别用 了不同的导入方式: 师1:稳定学生情绪后,说:“同学们,生活中处处是美,关键在于发现”,然后出示图 片,请大家欣赏。图片播放完毕,老师问:“你们发现了什么? ”学生说:房子、树、路……, 老师追问:“刚才的图片中,有什么线条呢? ”学生茫然,答不出来。老师有点不愉快,说: “平时还有没有看过漂亮的线条? ”学生随意回答,接着老师只好让学生寻找教室里的线条, 牵强地引出课题。 该教师木想让学生在观察白然界的图片?,发现物象屮的线条,然后引出“线条的魅力”。 然而,由于老师所提的问题不明确,导致学生答非所问,导课的零乱影响了-整堂课的整体性, 使这节课的教学散乱无章,达不到预期目的。 师2:学生进入教室后,老师展示多幅线描画作品,问:“这些画都是用什么方法表现 出来的? ”生:“是用线条表现的。”老师板书课题一一线条的魅力。 这样匆匆忙忙、单刀直入的导入方式,太突然了,学生的情绪还没稳定就进入新授环节 了,严重抑制了他们的学习兴趣和好奇心,使课堂显得严肃又紧张。 师3:稳定学生情绪后,老师从口袋里拉出一条线,与学生互动变捆线魔术。互动过后, 学生热情高涨,被老师手中这根神奇的线深深地吸引住了。这时,老师说:“这根线还会说 话呢!”接着分别将线拉直、旋转、对折,请学生想象:这根线对你要说什么呢?学生说: “它很紧张”、“他很高兴”、“他说自己力气很大”等等一些可爱的回答,然后,引出课题 《线条的魅力》。 这位老师通过捆线魔术的游戏激起学生的好奇和注意,然后再给这根线赋予了生命和情 感,让线像朋友一样来到学生身边,使学生切实体会到线条的魅力,从而白然地导入新课教 学。这节课,学生学得快乐、轻松,表现出来的作品各具特色,富有美感和动感。 从这里,我们感受到,在导课时,激发学生对探究事物的兴趣、好奇心和求知态度是至 关重要的,他将肓接影响整个课堂教学效果。 所以,木人提出有效探究的观点一:在导课环节,要从学生的兴趣、好奇心、求知欲 等情绪的激发为探究学习的切入点。 对知识点的落实更要讲究探究的实效性,下血是两位老师在讲授《适合纹样的教学》时, 落实适合纹样的知识点所采用的不同探究方式,得到不同的教学结果。 师1:教师用课件展示生活中有适合纹样的物品。引导学生感受适合纹样美化生活的作 用。在教师展示部分图像后,请学生简单说说自己对纹样结构特点的认识。由于师生未曾探 讨过,所以学生还不能讲清楚纹样的结构特点。只能再次自制学生欣赏教材中的范图在认识。 师2:另一位老师问学生:你见过方形的西瓜吗?知道是怎样培植出来的.然后在黑板 上画了 一个四方形,问学生,如果有一朵花在这个方形盒不断的长大,最后会长成什么样呢? 学生马上回说长成方形状了,如果长到三角形、圆形里面呢?那么

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