(完整版)谈论医学课程有效教学.docx

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关注我 实时更新 最新资料 谈论医 学课程有效教学 有效教学(effectiveteaching) 的理念源于2O世纪上半叶西方 的教学科学化运动。该理论认为,教学是科学,可以用科学 的方法来研究,它 的核心就是教学 的效益。有效教学指教师遵循教学活动 的客观规律,以尽量少 的时间、精力和物力投人,取得尽可能多 的教学效果。从概念上讲,有效教学是为了提高教师 的工作效益,强化过程评价和目标管理 的一种现代教学理念。有效 的教学应该是:有效果、有效率、有效益。随着时代 的发展,有效教学在关注教学效益 的同时,更关注培养学生 的学习能力和创造思维能力n]。有效教学需要教师具备较高 的综合素养,特别是要求教师具备良好 的教学机智有效教学非常强调课堂教学 的变化与生成,更加注重教师能够在复杂多变 的教学情境中灵活地发挥自己 的教学机智,促进教学顺利开展,实现既定教学目标。基础医 学课程在医 学院校中占有相当重要 的地位,是医 学生学习专业课程 的前提,也是医 学毕业生走上临床工作岗位 的铺垫。因此,研究并加强基础医 学课程 的有效教学意义深远。 1基础医 学课程有效教学 的教师特质 教师作为“学有专攻”且“闻道在先” 的有智之士,能够提供给受教育者所缺乏但必须具有 的知识与能力。有效教师具备激励型人格、热情、精力充沛、幽默、可信任;有效教师 的教学“以成功为导向”;有效教师 的教学行为是有条理 的。美国伊利诺大学心理学教授雷蒙德•卡特尔认为,可能影响教学有效性 的教师特征如教师 的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练 的程度,以及教师 的课堂教学行为如课堂教学中教师提问 的技巧以及对学生 的评价等[2]。基础医 学课程 的教师不仅应谙熟本专业 的相关知识,还要了解本课程与临床专业课程 的联系、医 学发展前沿动向。对于医 学遗传学教师而言,在课堂教学中把握时机、合理地加入案例教学会大大激发学生 的探究欲望。 2基础医 学课程有效教学 的教学目标必须明确 明确 的教学目标是高质量教学 的必要条件。因此,在教学中,要把每次课堂教学目标研究制定后,形成文字,帮助授课教师准确把握每堂课 的教学目标,进而提高教学质量。以医 学遗传学为例,讲授单基因遗传病一章内容,教学目标即掌握常染色体显性遗传病、常染色体隐性遗传病和性连锁遗传病 的遗传规律,会应用它来分析、解决临床应用中所遇到 的相关问题,如计算子代再发风险,解释近亲婚配 的危害等。 3基础医 学课程有效教学须注重学生主体差异 要强调以学生为主体,注意个体差异。依据这一理念,教师 的教学应紧紧以学生为中心。在课堂教学中,教师所面对 的是一个个活生生 的有着不同生活经验、丰富情感和个性差异 的人,这使得教师总是身处一系列频繁切换 的课堂情境中。既要了解学生 的先前知识结构、当前 的学习状态、自我认识、学习风格、学习动机等,又要了解学生 的需要与个体差异,如口腔专业以及眼视光专业 的学生与临床医 学专业 的学生相较,就存在医 学遗传学基础知识薄弱、对课程重视程度不够、没有主动学习 的动力等特点。 4有效教学 的达成要素 4.1对话教学对话教学是创造生成 的。教师随着学生思维 的变换、心态 的逆转和情绪 的波动,敏锐地把握各种教育契机,重组教学资源,以达成主体问 的心灵碰撞和视阈融合。在对话式教学里,教师不能将自己定位在主角或权威这种稳定 的空间里,同时学生也不能处身于隐蔽自己 的安全地带,师生之间应消弭人格尊卑 的藩篱和课程进展 的有限边界,释放学生 的心智,使之在广阔 的课程空间中漫游口。让互动与合作充盈着教学肌体,让教师把握稍纵即逝 的生成资源,让课堂就像画轴一样逐渐展开“未曾预约 的精彩”。 4.2有效互动与提问有效互动要求准确把握“等待时间”。心理学研究表明:教师应该留给学生4~5秒 的时间思考其提出 的问题,这段时间是学生处理问题、形成答案 的最佳时间。很显然,目前大部分教师留给学生思考 的时间一般只有1~2秒,当学生回答受阻或者非教师本人所期望 的答案时,教师要么迫不及待地自己回答,要么把问题转给能快速作答 的“好学生”。教师 的这种做法无疑在暗示学生:如果你不知道答案,最好保持沉默。这在无形中打击了学生回答问题 的积极性,使其失去了独立思考 的能力[4]。因此,在基础医 学课程教学中,针对一个知识点提问 的角度、时机,是值得授课教师研究 的;在问题提出之后,教师 的“等待时间”及与学生“眼神” 的交流,都将影响互动 的有效性。 4.3生成式教学生成式教学从创新精神、实践能力和个性发展 的时代意义上对有效教学 的规范进行了重新解读和再概念化,从而实现了有效教学文化范式 的重要变革。生成就是打开另一种思路,重新认识课堂中生命体 的真正活动状况和自由意志 的张扬程度,从而激发

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