（完整版）微生物学实验评核信息技术运用.docx

关注我 实时更新 最新资料 微生物学实验评核信息技术运用 医 学微生物学是一门与临床结合紧密且实践性较强 的基础应用性课程。实验教学是医 学微生物学课程教学过程中 的重要环节，其内容涉及病原微生物 的形态学与机能学等方面。而作为评价实验教学效果重要依据 的实验考核，由于易受考核时问、场地、内容、环境等因素 的制约，通常多以学生在显微镜下辨认标本片这种单一 的模式进行实验考核。但实施此种模式 的实验考核需要消耗大量 的人力、物力和时间，同时考核过程也易受到外界因素 的干扰，使得实验考核缺乏合理性及客观性，不能真实地反映学生 的实际水平和实验课堂 的教学效果J。随着多媒体技术在医 学微生物学理论及实验教学中 的普遍应用，近两年开始尝试将多媒体技术应用到医 学微生物学实验考核中，对传统 的实验考核模式进行改革，经过在2008级、2009级临床医 学、口腔、预防、护理等本科专业中 的实践应用，取得了良好 的效果。1传统医 学微生物学实验考核存在 的弊端1．1考前准备工作繁重，费时费力，包括考核标本 的编号、显微镜 的挑选与调试、实验室预约、学生考核分组等诸多准备工作需要完成。1．2考核时间冗长，由于高校招生规模 的扩增，学生人数剧增，因此只能根据现有实验室所能容纳学生 的规模分轮次对学生进行考核。实际实验考核时间包括考核前 的准备、考核过程 的具体实施以及每轮考核后整理考场所需 的时间，再加上临时处理一些意外情况所需 的时问，导致考核时间冗长。1．3考核过程容易受干扰，各种外界因素均有可能影响实验考核 的结果。例如，显微镜发生故障致使考核中断；部分标本片长期反复使用，其质量难免下降，可能影响到学生 的辨认；由于实验考核处于动态之中，标本片及显微镜 的移动对后续 的考生也将会造成影响；此外，已完成考核 的学生与还未参加考核学生之间 的交流也存在试题泄露 的可能。2多媒体技术在医 学微生物学实验考核中 的应用2．1考核内容首先根据实验考核大纲 的要求确定不同专业 的实验考核内容，内容可涵盖微生物形态及机能学相关知识，包括微生物 的形态、生理、生化、免疫等方面 的内容。可通过不同 的渠道来获取各类实验考核素材，例如充分利用网络资源收集不同微生物 的图片；使用显微数码摄像系统拍摄微生物形态结构图片；利用电脑软件将实验原理制作成线条图、动画等，再将实验考核内容以图片、线条图、Flash动画及文字 的形式进行展现。2．2考核试题形式将实验考核试题制成课件，题型包括辨图、填空、简答等形式，每张幻灯片分A区和B区，分别供A卷和B卷学生同时作答，每题均有箭头、文字及画外音提示。2．3考核方法2．3．1人员及场地安排不同专业 的学生以实验室为单位同时进行考核，每实验室安排考生20人一25人，同时安排监考老师1人，考场设置于配有多媒体设施 的教室或实验室中。2．3．2考核实施使用同一套实验考核PPT课件对同一专业 的学生进行考核，同一考场 的学生进入考场后通过随机抽签 的方式确定其座位号及试卷类型，考核开始时监考人员打开考核课件，课件即可按预先设置 的速度、时间及次序进行自动播放，学生在规定时间内完成答题，考核结束后PPT课件停止播放。2．4实施效果对2008级、2009级临床医 学、口腔、预防、护理等专业 的1348名本科学生就多媒体实验考核进行问卷调查，结果显示：有76．4％ 的学生认同此种考核方式，17．2％ 的学生基本认同，而4．5％ 的学生认为无所谓，另有1．9％ 的学生并不认同该考核方式。采用新 的实验考核模式后，2008级、2009级不同专业本科生 的医 学微生物学实验成绩较往届学生成绩相比均有不同程度提高。以l临床医 学专业为例：在进行实验考核改革前 的2006级、2007级学生中，其实验平均成绩分别为68．8分和69．3分，及格率分别为84．7％和85．3％；而2008级、2009级学生 的实验平均成绩分别为74．6分和78．4分，及格率分别为91．1％和93．5％。3应用多媒体技术进行医 学微生物学实验考核改革 的体会多媒体技术在医 学微生物学实验考核中 的实际应用，得到了教师及学生 的普遍认可。与传统实验考核方法相比，其优势有以下几方面。3．1完善与丰富了实验考核内容：传统 的医 学微生物学实验考核内容多局限于微生物 的形态学方面。而应用多媒体技术进行实验考核，其考核内容不仅涉及形态学知识，而且还可将考核内容扩展到微生物 的生理特性、生化鉴定、免疫反应及致病机理等诸多方面，并能够全面考察学生对所学知识 的综合运用能力。3．2省时省力，节约教学资源：采用此种考核模式，不再需要花费大量 的时间与精力去进行考前准备，可将教师从繁重 的准备工作中解放出来，节省了人力与物力。另外，由于采用了多媒体技术，可实现大批