第八章第一节德育工作.ppt

（六）教育影响的一致性和连贯性原则 是指教育者应主动地协调学校与家庭、社会及其它来自各方面的教育影响，使它们按照德育任务、内容和目标，步调一致，前后连贯，坚持到底，使学生的品德按照统一的方向，收到良好的教育效果。 第八章 德育与班主任工作 第一节 德育工作 一、德育概述 （一）德育的概念：有广义和狭义之分: 广义:即“大德育”，包括政治教育、思想教育、道德教育和心理品质教育等，是指教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者心理上（思想上）培养所期望的政治、思想、道德、法制和心理素质的教育活动。 狭义:专指道德教育，即教育者根据一定历史时期社会的道德要求和个体的心理发展规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的道德素质，使其具有正确的道德观念、丰富的道德情感、坚强的道德意志、良好的道德行为习惯的教育活动。 （二）德育的意义 德育是社会道德建设的主渠道和主阵地，德育工作的效果直接影响社会的道德状况。 德育工作是青少年一代身心健康成长的需要。 德育为智育、美育、体育和劳动技术教育提供精神动力和方向,是各育的灵魂, 是实现人的全面发展的重要保证。 二、德育过程的规律 （一）德育过程概述 1.德育过程的概念：德育过程是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，以养成教育者所期望的思想品德的过程。 2.德育过程的结构 德育过程的结构主要是指德育过程诸要素或各组成部分相互联系、相互作用的方式。包括教育者、受教育者及其活动，德育内容和方法。 教育者及其活动：教育者是一定社会思想道德的体现者，是实施德育活动的主体，在德育过程中起主导作用。。 受教育者及其活动：即教育对象，包括学生个体和团体。 德育的内容和方法：是教育主体用以影响受教育者的中介或手段。 3.德育过程的本质 德育过程的特殊矛盾 教育者与受教育者的矛盾，即教育者（代表社会）提出的道德要求同受教育者现有道德水平之间的矛盾，是德育过程的主要矛盾,也是决定德育过程本质的特殊矛盾。 德育过程的本质为其主要矛盾所决定 为了解决这一矛盾，教育者必须通过一定的教育手段，将一定社会现有的政治思想、道德规范等转化受教育者个体的思想品德.这实际上是一种通过促进社会道德个体化的道德的社会传递过程。而从受教育者角度来看，是受教育者把这些要求内化为自己的思想品德的过程，是道德的社会继承过程。 德育过程的本质: 是在活动和交往中，教育者借助一定的教育手段，实现社会道德个体化的过程。 （二）德育过程的规律 （一）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程 （二）德育过程是促进学生思想矛盾发展的过程 （三）德育进程是学生在活动和交往中，接受外部环境多方面教育和影响的过程 （四）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程 （一）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程 1．知、情、意、行是构成思想品德的基本要素。 知，是指道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识和评价，以及在此基础上形成的道德观念、信念和评价能力。包括道德认知、道德观念、道德理想、道德信念。道德认识是在实践中形成的，一经形成，就成为人们确定其对客观事物的态度与行为准则的内在原因，因而是形成思想品德的基础。 情，是指道德情感，是人们对客观事物作是非善恶判断时所引起的内心体验，是对客观事物爱憎好恶的主观态度，是一种巨大的动力。包括道德需要和道德情感，是在实践中伴随着道德认识而产生的。 意，即道德意志，是为实现道德行为所作出的自觉的顽强的努力，它包括毅力和自控力，是调节行为的一种精神力量。可以细分为道德动机和道德意志，受道德认识调节和支配，反过来又影响着道德认识和道德情感。 行，即道德行为，是人们在道德认识、情感、意志的支配下，对他人和社会作出的行为反应。既有一般行为，又有多次练习所形成的习惯。包括道德行动、道德评价、道德反馈和道德习惯。道德行为是衡量思想品德高低好坏的根本标志。一个人先有对某人的见义勇为，后又有对其入室偷窃，我们是判断他有德呢？还是说他道德败坏？诚如黑格尔所言，一个人做了这样或那样一件合乎道德的事，还不能说他是有德的；只有当这种行为方式成为他性格中的稳定特征时，才可以说他是有德的。 2.知、情、意，行是相互影响，相互促进，互相转化的： （1）在知、情、意、行相互联系，不可分割的整体中，知是基础，行是关键，由知转化为行需要情和意的调节。提高道德认识，有助于培养学生的道德情感和道德意志；有了良好的道德情感和坚强的道德意志，又有助于提高道德认识水平，养成良好的道德行为；同样，道德行为实践又反过来加深和提高道德水平，增强道德情感，锻炼道