尝试情境设计及不同类型学生的发展 .pptx

尝试情境设计及不同类型学生的发展; “尝试成功”模式在数学教学中是非常有效的。通过一段时间的实践，我们摸索出了一套尝试情境设计的基本方法。; 习惯上，概念教学是通过教师传授完成的。而我们在概念教学中，先对教材上的概念进行分解，然后，不同部分用不同方法去解决。一般来说，概念中的名称、符号我们是通过传授模仿的方法给定的，然而对于概念的发生过程、本质特征则让学生去尝试探索。;例如：“圆周角的定义”教学 我们给出5个不同形状的图形(如图) ; 实际上，教师并没有直接告诉学生圆周角的概念是什么，而是通过学生的尝试，通过对具体不同图形的观察、比较、正反例的对比，自己找到了概念的本质特征，虽然一开始单个学生的答案是不完整的，但经过相互补充，综合、归纳形成了完整的概念定义。这种方法我们曾经在“正多边形的定义、切线的定义、割线的定义”等内容的教学中尝试使用，效果很好。在一元一次方程定义的教学中，通过尝试教学，使学生会对任何一种整式方程加以定义了。这种方法，既有利于培养学生观察事物'特征的能力，也有利于培养学生概括事物本质属性的能力，这比简单地告知结论意义更为深远。; 教学中常遇到这样一类命题，它需要几个条件同时具备结论才能成立。我们其中去掉一个条件，让学生去尝试，也就是给定结论，给出多数条件，缺失某一个条件，让学生尝试补充缺失的条件，从而真正理解命题成立的必备要素。 ; 例如：“切线的判定定理”教学 先让学生操作：如图(1)过半径的外端作直线，问能作多少条?其中哪一条是圆的切线，为什么? 如图(2)作一条直线与半径垂直，问这样的直线能作多少条?其中哪一条是圆的切线?为什么? ; 这种方法，我们在“垂线的基本性质、中垂线、垂径定理”等内容的教学中也曾使用过，取得了较为满意的效果。 其实，这样一个活动过程正是科学家发现结论的类似过程。所以，这种教学，不但使学生受到科学方法的培训，而且也受到 了科学精神的熏陶。; 有些教学内容较为抽象，以学生现有认知水平难以马上理解，???学中一般我们先将抽象内容具体化、特殊化，由此可作为“先行组织者”，再探求出抽象命题的解决办法就水到渠成了。 ;例如：“幂的符号的确定”内容的教学先让学生计算：; 尽管教学过程中，学生出现了失误或不足，但是最终学生在充分获取感知的基础上，通过自己的观察、思考、、概括等探求活动而形成正确的抽象命题，因而，掌握的情况较好。 我们在幂的运算性质(同底数幂相乘除、幂的乘方、积的乘方)的教学中也用这种方法。当然，抽象内容的具体化、特殊化，一要分层，二要例子典型，即具体事例要涵盖得住抽象命题的方方面面，然后，再逐级分层，逐步抽象使之回复至一般化、抽象化命题。; 教学中有一类性质定理的内容，条件限定比较严格，当条件放宽时，结论就不成立。而我们将条件放宽，让学生去尝试，在尝试中发现：具备怎样的条件结论会成立。;例如：“不在同一直线上三点确定一个圆”内容的教学 我们确定了这样的教学步骤： (1)经过一点作圆，问这样的圆能作多少个? (2)经过二点作圆，问这样的圆能作多少个? (3)经过三点作圆 经过尝试，学生发现：经过同一直线上的三点，不能作圆；只有不共线三点，才能作圆。; 这种教学方法，也适用于“矩形的性质定理、菱形的性质定理”乃至高中“球的性质定理”的教学。 这里特别需要指出的是，我们放宽的条件，是学生最容易忽视的条件，以往对这部分条件的教学，教师总是用说教的方式，向学生反复强调，但效果往往是差的，即使学生当时记往，很快也就忘记了。而尝试探索的方法，使命题条件牢牢镌刻在了学生头脑中。 其实，这种方法不只是简单地完成教学任务，更大意义上说，它还训练了学生思考问题的周密性。; 初中数学中有些运算法则是以往有关运算法则的推广。比如：分式的运算与分数的运算、有理数幂的运算与正整数幂的运算。当然，这种推广，与原有的相关法则有关。原先我们在教学中一般告诉学生新情景中的运算法则是什么，然后讲一些典型例题，最后安排与例题类似的习题，让学生模仿操练，使学生掌握法则。现在我们认为新法则是原有相关法则的推广。所以教学中先让学生退回到原有相关运算法则，然后再尝试推广法则运用范围。; 例如：“带分数的加减法”内容的教学 先退回到运算法则原有范围中进行复习。 (1)同分母、异分母的真分数加减法(目的使学生熟练掌握其运算法则) (2)说出带分数的整数部分、分数部分。 [然后尝试计算]：; 数学中有