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CBE职业教育课程开发模式对我国职业教育的启示 《职教论坛》 朱惠君 摘要：以加拿大职业教育模式为例， 介绍了 CBE 职业教育模式及其特色，重点 论述了 CBE 模式下的职业教育课程开发与评估的程序与方法，并认为它可以作 为我国职业教育模式的借鉴。 应建立由政府主导对职业教育的教育质量评估标准 体系，职业院校要确立终身学习与岗位能力培养的价值取向， 并在职业教育课程 开发与评价上实行多元化。 关键词： CBE 模式 职业教育 课程开发 加拿大职业教育经过快速发展形成了具体而独特的教育模式，其CBE教育体 系及其衍生的学徒制教育和红色印章制度等尤为典型。当前 , 这种教育体系吸引 了大批国内教育界人士前去考察其职业教育的办学模式 ,笔者有幸在 2014 年 7 月参加了中加职业教育文化交流与课程开发的国培项目学习 ,较为深刻地领悟了 加拿大职业教育的成功。 印象最深的是来自世界各地的留学生已经不再单纯地把 眼光盯在可以取得硕士、博士学位的著名高校 ,而是更实际地把眼光放在就业出 路好,就业快的加拿大职业学院上 ,这应该是加拿大职业教育成功的一个很好例证。 一、加拿大的CBE职业教育模式特色 CBE(Competency-Based Education) 模式是加拿大职业教育的特色，其根 本就是以能力为本位，这跟研究型的综合大学以知识为主的教育体系是不同的。 大学是以研究科研为导向的一种教学体系， 是训练学生的思维方式的， 也是人类 从不知到知的过程的训练，大学的学生是在研究为什么，是“ WHY ”。而 CBE 职 业教育模式是以就业市场需求为导向的一种教学体系， 院校的学生是在研究怎么 样做，是HOW ” CBE 的最大特色是教学大纲的制订与就业市场紧密结合。这种教学大纲是 由一个顾问委员会来制订的。如计算机专业，其教学大纲就是由 IBM 公司及其 他的软件公司的在职人员一起编制， 他们每三个月集中在一起商讨该行业需要具 备什么样的技能。 因此这样培养出来的人是完全符合市场需求的， 所以就业率非 常高。 第二个特色，它和职业协会挂钩。 学生在一个学校毕业以后， 除了学士学位、 大专文凭以外， 还可获得一个从业执照。 比如在护士学院毕业的学生， 可以有会 计执照。 换句话说， 在北美包括加拿大很多情况下， 或者说绝大多数情况下真正 帮学生去就业的并不是文凭， 二是职业执照。 这就是我们为什么说北美的高等教 育体系叫能力教育体系。 由此确定了 CBE 的最终教学目标——使受教育者完成学业时就具备从事某 一特定的职业时所必须的职业技能。 这种职业技能不是简单的操作能力或动手能 力，而是一种综合的职业能力。它一般包括四个方面：一是理论知识，即与职业 或岗位密切相关的、 必不可少的知识领域； 二是基本就业技能， 即具有从事操作、 动手解决实际问题的能力；三是通识教育要求，如批判性的分析，解决问题，能 与社会进行广泛性沟通的能力；四是成果评估，即对学生的学习成果进行评价、 评估的量化指标领域。这四方面构成一个“专项能力” ，在教学中表现为一个学习 模块。若干个“专项能力（”通常是 6-30 个），构成一个“综合能力，”一般8-12 项“综 合能力”构成一个“职业能力”学生只要完成职业能力的学习， 一般就具备了职业 所需要的技能要求，可以获得相关的职业证书，也就完成了学业要求。 加拿大执业证书有三种： 学徒制结构下的证书； 完成短期教育通常 8 个月培 训的证书； 完成高等教育后的证书。 但法律规定从业证书必须有两本证书， 学徒制培训证书，要求按一定工种标准在师傅带领下完成 80%-90% 在岗实践培 训和 10% 的课堂理论知识；二是资格证书，证明具备从业的资格和技能。学院 开设新的课程或专业必须经过两个部门认证： 文凭或证书类的， 有专门的文凭或 证书生效检验机构认证， 对于职业类应用学科的学位由高等教育质量保证委员会 认证。所有专业设置或规划都必须以教育成果为核心， 这种成果主要指的是职业 技能，且可实现和可评估的。 从立法角度强调职业教育课程规划法律规定和保障 的，目的是确保教育质量。 二、CBE模式下的职业教育课程的开发与评估 在加拿大的职业教育体系中，对“课程”内涵的界定是清晰的、多层面的。狭 义的课程， 是指导学生学习的规划或计划； 广义的课程， 既包括一般的学习规划 或计划，也包括具体的学习计划。 （一） 职业教育课程卡法管理 由于职业教育学院（公立）的办学经费超过 50% 以上来自政府出资，因而 政府对学生在毕业时需要掌握的课程内容以及一些实用的具体的课程成果有宽 泛而具体的要求。 这种要求通过 《职业教育课程开发治理与责任框架》 加以明确 规定。早在上世纪 60 年代，该框架就提出了“综合全面能力培养”的职业教育目 标，