一年级下册道德与法治1《我们爱整洁》说课稿第一课时2篇.doc

《我们爱整洁》说课稿（1） 各位评委，我今天说课的课题是，道德与法治一年级下册《我们爱整洁》，下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程以及板书设计的设计方面对本课的教学设想进行说明： 说教材分析 《我们爱整洁》是《道德与法治》一年级下册第一单元的教学内容。本单元的单元主题是《我的好习惯》，由第1课《我们爱整洁》、第2课《我们有精神》、第3课《我不拖拉》、第4课《不做“小马虎”》组成。主要针对学生日常生活中的基本习惯问题而设计，彼此之间是并列关系。 《我们爱整洁》是第一课，侧重外在基本文明形象的塑造，培养儿童爱清洁、讲卫生的良好习惯。这不仅反映了一个人的精神面貌，而且表现了对他人的尊重。 本课四个主题紧密结合“我们爱整洁”这一话题展开，同时又分别侧重不同的要点。教科书以“镜子里的我”为切入点，引导学生通过自查、互评，初步了解什么是整洁，引导学生反省自己整洁与否;在此基础上，引导学生分析判断“这样做好不好”，进一步打开学生思考的广度和深度。通过辨析，深化整洁的内涵或标准，使学生对静态的整洁的认识转换到对日常生活中动态的整洁的认识。接着，“保持整洁有办法”由仪表整洁延伸至良好卫生习惯的养成，进而进行行为引导，在讨论交流中学会一些保持整洁的好方法;最后，通过对“这样是爱整洁吗”这一话题的讨论进行认知行为提升，解决学生在整洁方面的误区，提醒学生保持整洁，并不是不参加活动，相反，要在生活中积极灵活应对，在玩耍、体育锻炼、劳动时要不怕脏和累，尽情动，认真做值日，从而凸现核心素养的在生活实践中的培养。 二、说学情分析 一年级学生年龄偏小，天性活泼好动，自理能力较弱，又多是独生子女，很难保持仪表的整洁。有相当一部分学生不知道什么是整洁，不懂得个人卫生该怎么做，更不理解整洁不只是个人卫生习惯，还是对待生活的态度问题。整洁是文明生活方式的外在表现，对于一年级学生来说，要认识到这一点不容易。只有当学生懂得了整洁会给人带来精神的愉悦，使自己更好地融入社会生活，学生才会主动地整理自己的仪容、仪表，注意自己的卫生。这一阶段，爱整洁、讲卫生的生活还不是他们自发和主动的追求。多数学生爱整洁的良好行为都是在家长的督促下完成的，有的家长甚至直接代劳。 三、说教学目标： 1.通过观察学习和操作体验，使学生掌握整洁的小本领。 2.通过身边的故事，启迪学生养成良好的卫生习惯。 3.通过创设卡通人物小猪皮皮这一动画形象，唤醒学生爱整洁的意识。 教学重点： 通过学习，使学生学会整洁的小本领。 教学难点： 促进学生养成良好的个人卫生习惯。 教学准备： 1、学生准备：小镜子 教师准备：PPT课件 2、板书卡纸 课时安排：共两课时 第一课时完成主题话题“镜子里的我”“这样做好不好”；绘本《皮皮的故事》第二课时完成主题话题“保持整洁有办法”“这样是爱整洁吗” 四、教学过程： 第一课时 活动一：动画导入 1、观看邋遢大王动画视频 2、请同学说说对邋遢大王的认识引入新课 （板书：我们爱整洁） 活动二：照镜子，谈仪表 1．拿出小镜子，看看镜子里的我什么样？我的仪表是不是整洁，发现存在的问题，查查是什么原因造成的 2．同桌或小组同学互相“照镜子”，看看别人的仪表是不是整洁，发现存在的问题，查查是什么原因造成的。 反馈指导： 师生互动：整洁的徐老师是什么样？ 3.追问（出示ppt）：大家一起看一看，从哪儿能看出一个人是否整洁呢？ 4.学生交流：镜子中的我是什么样？我的仪表是不是整洁，发现存在的问题，查查是什么原因造成的。 5．照镜子：那么，我们有哪里现在不是很整洁，我们再来照镜子，两个人一组，做对方的“镜子”，帮助对方整理好衣着，翻好衣领、扣好扣子等。 活动三：讨论台，判正误 导语：出示ppt，呈现第3页中的三幅图 现在请小朋友认真观察这三幅图，你认为他们这样做好不好呢？ 出示任务： 1.学生思考：对三幅的内容做出正确判断。 2.想一想，他们这样的情况是什么原因造成的？试着分析一下。 3.想一想：在生活中你还见过哪些不整洁的样子呢？反馈指导： 学生汇报：小男孩边吃水果边玩玩具，吃过的香蕉皮随处乱扔;小女孩穿得整整齐齐，背着书包高高兴兴地去上学;小男孩边看书边啃手指，书桌上非常凌乱。 分析原因： 3.交流梳理这些都是不整洁的样子：脸洗不干净、头发长了不理发、吃东西前不洗手、东西乱扔、乱放;手指甲很长不剪、衣服领子翻不整齐、做完游戏后身上很脏…… 活动四：读绘本，编故事 导语：出示ppt，创设情境，阅读绘本《皮皮的故事》第1、2、3幅图的内容。 出示任务： 1.学生思考：从故事中能不能找到自己？ 2.学生发挥的想象，思考绘本故事中不同情境中皮皮的相同经历，进行故事创编。 反馈指导： 1.说一说从故事中你找到的自己。 2.（出示ppt）交流同学们创编的故事。 3.思考讨论：为什么皮皮到