中职会计电算化教学中案例教学法的探索-最新教育文档.docx

中职会计电算化教学中案例教学法的探索 随着计算机在会计领域中的应用不断扩大， 传统的手工会计 已逐步被计算机会计所代替，取之的会计电算化是一门实践性很 强的新兴学科。在中职教学中，对此学科的课程设置、教学方法 等等都提出了较高要求，然而在当前的会计电算化教学方面仍存 在着很多弊端，主要表现在“重理论、轻实训”，这不但不能提 高学生学习的积极性、不能启发学生的创新思维， 更难培养出动 手操作能力强并具有开拓型的会计电算化人才。 因此，当前的教 学法已不能适应中职会计电算化教学的需要、 当前的课堂教学模 式急需改进。为了弥补当前教学法的不足、 提高会计电算化的教 学质量，我总结了近几年会计电算化教学的改革实践经验， 并吸 取了国内外的成功经验，在中职会计电算化教学中进行了 “案例 教学法”的探索。实践证明，案例教学法是会计电算化专业教学 的一种行之有效的教学模式。 一、案例教学法基本理论 所谓案例教学法，即在学生学习和掌握了一定的理论知识的 基础上，通过案例的剖析，让学生把所学的理论知识运用于实践 工作中，以提高学生发现问题、分析问题和解决问题能力的一种 新型教学方法。此法可以充分调动学生学习的兴趣和积极性、 增 强学生独立思考和独立决策的能力，并培养学生具有较强的实践 操作动手能力，从而使学生在以后的实际工作中能学以致用。 二、当前中职学校会计电算化教学的现状 目前中职学校会计电算化教育教学的发展， 与社会不断提出 的要求相比还是比较滞后的，在培养会计电算化技术人才上还存 在着一些不足和缺陷。 首先，中职会计电算化教育课程体系不合理。 由于受学科教 育的影响，教学计划制定者往往把原有会计课程体系与电算化岗 位相对应，但目前职业教育会计电算化课程体系与职业岗位对应 性不够明晰，因此并不适用会计电算化课程体系设计的要求。 其次，中职会计电算化教育目标及理念不明确。 在当前中职 学校的教育教学观念中，教师的主要职责就是把知识传授给学 生，但在增强学生实践操作能力方面不够重视。 在这种教育教学 理念的指导下，教师往往只重视研究理论知识， 而忽视了研究会 计电算化教育目标及理念。 因此，不能及时根据社会的变化和企 业的实际情况调整会计电算化教育目标。 第三，中职会计电算化教育考核评价方式滞后。 当前中职学 校往往都是以学生的考试成绩好坏作为评判标准， 这种教育考评 结果已不能反映学生的真实水平， 这样的教学方式已严重抑制了 学生的个性发展，从而使学生缺乏创新精神，在以后竞争激烈、 日新月异的社会中将无法开拓适合自己的发展空间。比如一些 “高分低能”的学生毕业后找不到合适的工作岗位， 而一些平时 较注重综合能力培养但成绩平平的学生却很容易找到合适的工 作。为此，职业教育中以学生成绩为主体的考核评价系统与社会 的需要相脱节，已无法衡量用人单位对学生全面素质的评价。 最后，中职会计电算化教育师资队伍建设滞后。 在中职学校，会计电算化师资队伍结构知识已严重地制约了 会计电算化的教学发展。据调查，目前中职学校从事会计电算化 教学的复合型（既懂计算机又懂会计）专业人才非常少，大部分 属于单一型（只懂会计不懂计算机）；而从事计算机专业课教学 的教师又只懂计算机而不懂会计，因此这样的师资队伍结构很难 适应当前会计电算化教学的需要。 另外一些属于会计电算化专业 毕业的大学生，又缺乏会计工作的实践经验，若直接从教，加上 繁重的授课任务，在教学中便容易理论脱离实际， 这样就不利于 学生专业技能的掌握与提高，毕业生也难以适应以后就业的需 要。因此，中职会计电算化教育师资队伍的素质直接影响到高素 质会计电算化人才的培养。 三、中职会计电算化教学中案例教学法的具体探索 由于当前中职校会计电算化教学的现状不足和缺陷， 而案例 教学法既重视理论教学环节， 也注重实训操练环节，此法可以促 使学生积极主动地参与学习， 是一种较好的启发式教学模式。 因 此，我在中职会计电算化教学中实行了案例教学法的具体探索。 （一）实训准备，选择案例 在会计电算化实训准备前，教师首先要在上课之前制定详细 周密的案例教学总计划，并为每个总教学案例制定具体的案例教 学子计划；然后根据教学计划的次序把所选定的案例题提前发给 学生，要求学生先进行仔细阅读、预习分析此案例题；最后教师 简明的介绍此案例题的内容、性质及要求。 （二） 案例分析，分工操练 通过上述步骤中学生对案例题的预习，教师首先应引导学生 进行案例题的积极讨论、 各抒己见。接着可以简要分析会计电算 化的理论知识及操作步骤，要将抽象的知识寓于具体生动的实际 案例中，并要及时提示学生主动去思考， 以便加深学生对知识的 理解和巩固。在教师简单分析案例题后， 学生便可进行分工实训 操练，要让学生在实际操练中理解会计电算化的原理及流程。 比 如在