新天窗教学设计含有设计意图部编版四年级语文下册.docxVIP

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部编版 四年级 语文 下册 教学设计(教案) 部编版四年级语文下册目录 第一单元 1 古诗词三首 宿新市徐公店 四时田园杂兴 清平乐·村居 2 乡下人家 3 天窗 4* 三月桃花水 口语交际:转述 习作:我的乐园 语文园地 第一单元 通过有感情地朗读、重点段品读,体会天窗的神奇以及给孩子们带来的乐趣,培养学生丰富的想象能力。 3 天  窗 【教学目标】 知识与技能: 1.会认“慰、藉”等2个生字,读准1个多音字“卜”,会写“锐、滩、鹰”等11个生字,会写“慰藉、扫荡、威力”等词语。 2.有感情地朗读课文。 过程与方法: 1.通过有感情地朗读,体会“慰藉”“扫荡”“神奇”等词语的意思。 2.读第4—8自然段,体会天窗的神奇以及给孩子们带来的唯一慰藉;领会从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”的真谛;理解作者对天窗的特殊感情,让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。 3.学习课文中比喻、排比的修辞手法,培养学生丰富的想象和联想。 情感态度与价值观: 激发孩子们对外面的世界的向往与追求,培养其丰富的想象力和创造力。 【教学重点】 理解课文内容,体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉,并唤起学生的共鸣。 【教学难点】 体会句子“因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实”的深刻含义,感悟作者写作上的独具匠心。 【教学准备】 多媒体课件 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.将课文读通读顺,对文章内容有一个初步的了解,了解什么是“天窗”。 2.整体感知课文内容,理清文章脉络,学习生字、词语。 【教学过程】 一、激发兴趣,揭示课题。 出示课件:南北方各种不同形状的窗 1.每栋房子都离不开——窗,可是在近百年前的中国农村,窗是怎样的呢?用自己的话说说什么是天窗,人们在屋顶上开天窗的目的是什么。(学生自由发言)(板书课题:天窗) 2.简介茅盾。(出示课件) 3.一扇简陋的、只能透进些许光亮的天窗却是作者儿时最美好的回忆,于是,他写下了我们今天要学习的散文——《天窗》。天窗为何让作者魂牵梦萦?它的魅力在哪里?让我们带着问题走进课文。 设计意图: 通过图片演示来引导学生对天窗有一个初步了解,了解著名作家茅盾。 二、检查预习,初读课文。 1.自由读课文,注意生字词的读音,把课文读正确,读流利。 2.出示生字、新词,指名认读。(出示课件)请同学们工整认真地写一遍,注意写字的姿势。教师巡视。 3.指名分自然段读课文,试着读懂每个自然段的意思。 设计意图: 让学生通过预习和课堂讲解的生字对文章有一个初步感知。 三、再读课文,理清条理。 1.快速浏览课文,思考:文章写了哪几方面的内容? 2.请同学们找出带有“天窗”一词的句子,说说你从中获得了什么信息。 3.试着说说课文的主要内容。 《天窗》首先交代了(天窗的由来或为什么有了天窗),接着写了当(夏天阵雨来了)时或(晚上被逼上床“休息”)时,这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(唯一的慰藉),最后说发明天窗的人是应该被感谢的。(课件演示) 设计意图: 通过找相关句子、重复读文,加深对文章的理解,并进一步理清文章脉络。 四、课堂小结。 1.学生小结本课内容。 2.布置作业。 (1)抄写生字,熟读课文。 (2)摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的语句。 设计意图: 课堂小结,巩固积累。 【板书设计】 3 天  窗 什么是天窗 天窗的魅力→唯一的慰藉 第二课时 【课时目标】 1.读第4—8自然段,体会天窗的神奇以及给孩子们带来的唯一慰藉;领会从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”的真谛;理解作者对天窗的特殊感情,让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。 2.学习课文中比喻、排比的修辞手法,培养学生丰富的想象和联想。 【教学过程】 一、回顾旧知。 1.通过上节课的学习,我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己的话说说人们为什么发明了天窗。(板书:天窗) 2.问题引入。 (1)有感情地朗读最后一个自然段:发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的更真切,更阔达,更复杂,更确实! (2)简要说说自己对这句话的理解。 (3)引入中心问题:小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”的?发明这天窗的大人们,为什么是应得感谢的?让我们走进课文4—7自然段。 设计意图: 回顾上节课的知识点,引导学生通过朗读最后一段来突出文章的中心问题。 二、展开想象,感受天窗带给孩子的快乐。 1.指名读第4自然段。屋子,被关上了,天窗,却无法关上;身体,被锁住了, 想象却无法锁上!透过这扇天窗,文中的孩子们看到了什么? 设身处地想一想:孩子们此时

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