《灰惊鸟》苏教版小学语文五年级第十册第七单元教案.docx

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《灰惊鸟》苏教版小学语文五年级第十册第七单元教案 一. 教材分析 《灰椋鸟》 是苏教版第十一册第五单元的一篇精读课文。本文是一篇散文,描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象,表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。第二段是课文的重点,对灰椋鸟的归林及它们入林后落下飞起,起舞争鸣的景象,作者观察细致,描述生动形象。要引导学生读通读懂有关语句,进而体会这些语句所表达的思想感 情。 二.教学目标: 1. 正确、流利、有感情地朗读课文第四、五、六自然 段。 2. 触摸灰椋鸟归林时和入林后情景的句子,体会作者 表达的思想感情。 3. 凭借课文具体的语言材料,懂得鸟是人类的朋友, 激发学生对鸟类、对大自然的热爱。 三.教学重点: 1.从描写“灰椋鸟归林时和入林后情景的句子中”, 体会作者表达的思想感情,从而受到保护环境的教育。 2.在品味“树林是鸟的乐园”的同时完成语言的内化 和积累。 第 1 页 四 .教学思路 本教材的特点,可采用教 稍加点拔,学生主 自 学的“ 学式”教学方法。通 一系列教 精心 的 言 文字的 , 引 学生体会并理解 文的内容。 的同 , 注意情境教学的 ,使学生在有形的 之中无形地入 情、入境、用情??最 得知 。 (一)教法: 1.以 代 法。 堂教学要真正体 学生的主体地位, 必 教 的 学生的 ,而朗 是 文教学中最 常最 重要的 ,唯有多 ,才能理解,才会运用,才能潜移默 化地将范文的 言内化 自己的 言。 2.品析 句法。本 重在品析灰椋 林和入林的 句。所以,教学 要引 学生 扣 面的壮 和喧 ,品析 文中的重点 句体会作者所表达的思想感情。通 的比 、句式的推敲、 构的解悟、情感的体会等等品 , 达到 累 言的目的。 品 之后的 累, 就是消化了的吸收, 避免了生吞活剥。 (二)学法: 根据教材特点和学生 ,本 重点指 学生用推敲重 点 句、朗 体会的方法理解 文内容。以学生自学 主, 努力使学生自 地 取知 ,掌握学法,使学生在自身的 言活 中提高 能力。学 程中,注意指 学生 第 2 页 想边批注,培养学生不动笔墨不读书的习惯。 1.引导批注阅读。学生通过有感而发,有疑而注,有 得而写,满足了个体学习的需要,促进个性品质的发展,不 失为实现个性化阅读的有效方法。 在教学第四、 五自然段时,分别让学生自读这一自然段,你从那些句子感受到灰椋鸟归 林的场面壮观?写下自己的感受。以及你最喜欢描写灰椋鸟的语句,写下自己的体会。学生从不同的角度表达了各自的 认识和理解。 通过批注阅读, 学生既认识了归林场面的壮观,又感受到了入林后的喧闹热烈的场面以及鸟儿的可爱。 2.提炼生活,丰富想象,是实现学生与文本对话的保 证。在教学中, 对学生的表述可以适当点拨, 逐步内化语言,丰富语言。从某种意义上讲,这也是在努力实践着让学生与 文本进行深层次的对话,也是对学生创新能力的培养。如在让学生理解“倾诉、呼唤、应和”这部分内容时,让学生想象自己就是一只灰椋鸟,想象自己会倾诉、呼唤、应和些什 , 学生众说纷纭。这里,教师充分发挥了学生的想象,实现了个性化阅读。 3.设计开放问题。阅读既然是一种个性化的解读过程,那么,学生自然可以依据自己的“阅读期待”,对课文产生认同、共鸣,或进行质疑、批判。所以,在课文问题设计上,应摒弃强调“答案惟一性”的限定性问题,多设置一些能促 第 3 页 进学生多向思维、 个性思考的开放性问题, 为学生驰骋思维、 放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。如在教学第五自然段 时,设计让学生默读课文,找出描写灰椋鸟入林后自己喜欢 的语句;教学第六自然段时,设计让学生读了作者的感想之 后,说说你读了之后的感想;这样富有弹性的、没有标准答 案的问题,学生根据自身的认识和体验,可从不同层面、不 同角度作出阐述。 4.倡导学生自主评价 第 4 页

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