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《灰惊鸟》苏教版小学语文五年级第十册第七单元教案
一. 教材分析
《灰椋鸟》 是苏教版第十一册第五单元的一篇精读课文。本文是一篇散文,描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象,表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。第二段是课文的重点,对灰椋鸟的归林及它们入林后落下飞起,起舞争鸣的景象,作者观察细致,描述生动形象。要引导学生读通读懂有关语句,进而体会这些语句所表达的思想感
情。
二.教学目标:
1. 正确、流利、有感情地朗读课文第四、五、六自然
段。
2. 触摸灰椋鸟归林时和入林后情景的句子,体会作者
表达的思想感情。
3. 凭借课文具体的语言材料,懂得鸟是人类的朋友,
激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
三.教学重点:
1.从描写“灰椋鸟归林时和入林后情景的句子中”,
体会作者表达的思想感情,从而受到保护环境的教育。
2.在品味“树林是鸟的乐园”的同时完成语言的内化
和积累。
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四 .教学思路
本教材的特点,可采用教 稍加点拔,学生主 自
学的“ 学式”教学方法。通 一系列教 精心 的 言
文字的 , 引 学生体会并理解 文的内容。 的同 ,
注意情境教学的 ,使学生在有形的 之中无形地入
情、入境、用情??最 得知 。
(一)教法:
1.以 代 法。 堂教学要真正体 学生的主体地位,
必 教 的 学生的 ,而朗 是 文教学中最 常最
重要的 ,唯有多 ,才能理解,才会运用,才能潜移默
化地将范文的 言内化 自己的 言。
2.品析 句法。本 重在品析灰椋 林和入林的
句。所以,教学 要引 学生 扣 面的壮 和喧 ,品析
文中的重点 句体会作者所表达的思想感情。通 的比
、句式的推敲、 构的解悟、情感的体会等等品 ,
达到 累 言的目的。 品 之后的 累, 就是消化了的吸收,
避免了生吞活剥。
(二)学法:
根据教材特点和学生 ,本 重点指 学生用推敲重
点 句、朗 体会的方法理解 文内容。以学生自学 主,
努力使学生自 地 取知 ,掌握学法,使学生在自身的
言活 中提高 能力。学 程中,注意指 学生
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想边批注,培养学生不动笔墨不读书的习惯。
1.引导批注阅读。学生通过有感而发,有疑而注,有
得而写,满足了个体学习的需要,促进个性品质的发展,不
失为实现个性化阅读的有效方法。 在教学第四、 五自然段时,分别让学生自读这一自然段,你从那些句子感受到灰椋鸟归
林的场面壮观?写下自己的感受。以及你最喜欢描写灰椋鸟的语句,写下自己的体会。学生从不同的角度表达了各自的
认识和理解。 通过批注阅读, 学生既认识了归林场面的壮观,又感受到了入林后的喧闹热烈的场面以及鸟儿的可爱。
2.提炼生活,丰富想象,是实现学生与文本对话的保
证。在教学中, 对学生的表述可以适当点拨, 逐步内化语言,丰富语言。从某种意义上讲,这也是在努力实践着让学生与
文本进行深层次的对话,也是对学生创新能力的培养。如在让学生理解“倾诉、呼唤、应和”这部分内容时,让学生想象自己就是一只灰椋鸟,想象自己会倾诉、呼唤、应和些什
, 学生众说纷纭。这里,教师充分发挥了学生的想象,实现了个性化阅读。
3.设计开放问题。阅读既然是一种个性化的解读过程,那么,学生自然可以依据自己的“阅读期待”,对课文产生认同、共鸣,或进行质疑、批判。所以,在课文问题设计上,应摒弃强调“答案惟一性”的限定性问题,多设置一些能促
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进学生多向思维、 个性思考的开放性问题, 为学生驰骋思维、
放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。如在教学第五自然段
时,设计让学生默读课文,找出描写灰椋鸟入林后自己喜欢
的语句;教学第六自然段时,设计让学生读了作者的感想之
后,说说你读了之后的感想;这样富有弹性的、没有标准答
案的问题,学生根据自身的认识和体验,可从不同层面、不
同角度作出阐述。
4.倡导学生自主评价
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