书法教学对大学生心理干预模式探究-2019年教育文档.docx

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书法教学对大学生心理干预模式探究 大学生心理健康归根到底是思想认识问题,是人生观的问 题,这里面包含两个方面的含义:第一个方面,大学生进入大学 以后,在生活环境方面发生了变化,在学习形式上发生了变化, 在人际交往、情感以及求职、就业等方面,面临着各种各样的困 惑,没有正确的人生观,没有正确的思想认识,就不能正确的认 识和面对环境的变化和成长中必然面临的问题。第二个方面, “心理健康不是没有心理困扰, 而是能有效解决心理困扰”。 没 有正确的人生观, 没有正确的思想认识, 在面对心理困扰时就容 易出现偏激、偏执、抑郁等状况。这些情况长时间积累下来,就 会呈现出心理健康问题, 进而形成性格障碍直至心理疾病。 如何 形成正确的人生观, 产生正确的思想认识, 中国书法教学也是一 个很好的选项。 在非书法专业大学生中有计划地开展提升心理健 康干预模式的书法讲座, 书法专业的学生, 在正常的书法教学活 动中,适当的穿插提升心理健康教育的干预模式, 对于提升大学 生心理健康水平会有一定的推动作用。 所以, 中国书法教学对大 学生心理干预模式研究是一项有意义的工作。 以书法审美教学引导大学生养成正确的人生观 著名教育家蔡元培先生指出:“纯粹之美育,所以陶养吾 人之感情,使有高尚纯洁之习惯,而使人我之见,利己损人之思 念,以渐消沮也。”(《蔡孑民先生言行录》)什么样的审美观 就会有什么样的人生观,很难想象以丑怪为美的人会有正确的思 想认识。在书法审美中,品德和书法境界也是书法美的一个重要 方面。柳公权提出“心正笔正”,明代项穆提出“人正则书正”, 清代刘熙载更是在《书概》中提出:“书者,如也。如其学,女口 其才,如其志,总之,曰如其人而已。”中国书法正是在艺术美 的基础上形成伦理美,塑造人的良好性格和优良品德。 大学生心理健康教育中的中国书法审美教学,主要是通过 书法欣赏课程进行,始终把培养正确的审美价值观作为教学把握 的主线,及时引导学生摒弃错误的审美观, 形成正确的审美情趣。 书法欣赏中分三步开展审美教学。第一步是观察美。将王羲之、 颜真卿、柳公权、米芾、怀素等书法名家的书法作品展现给学生, 并让学生用毛笔书写,然后由学生分别说出自己认为美的书写形 式和字体,并陈述美的理由。第二步是讲解美。给学生讲解中国 书法美,比如什么是形式美,什么是气韵美,以及意境美、神采 美、墨情美、章法美等,让学生在美的熏陶中培养健康向上的情 趣。第三步是引导美。针对大学生心理健康容易出现的问题,将 书法美引入更深的层次,比如通过书法的气势美引导学生将年轻 人的朝气蓬勃作为美的表现,培养他们积极向上的心态。又如, 通过不同书体、不同风格、不同表现的书法美,引导学生认识美 的多样性,影响年轻人容易产生非此即彼的零和心理, 养成求同 存异的共赢意识。再如,通过书法美的讲解,让学生认识书法中 的“违而不犯,和而不同”所代表的和谐美, 使学生认识到和谐 是美的重要体现,引导学生在日常相处中养成和睦相处的习惯。 以书法学习静心, 引导大学生养成良好的心态和良好的 思想认识基础 古人把书法创作心态分为两种:一种是虚静态,一种是炽 情态。虚静态是书法创作的常态,要求“凝神静思”、“心平手 随”,写书一定要静心。在中医理论和我国传统的儒、释、道文 化中,静心都有其特殊的地位。传统中医认为“养静为摄生首 务”,而释教的参禅打坐,道家的“守静笃”、“内清静者、心 不杂念”,儒家的“宁静致远”,这些讲的是要能够静下心来, 宁静、平和,修得一个良好的心态,做到“静而后能安 ; 安而后 能虑 ;虑而后能得”。良好的心态,是冷静看待事物,正确对待 问题,产生正确思想认识的基础。而在当前这个节奏快、变化快 的社会, 大学生的心理健康问题往往和大学生的心态有关, 和思 想认识有关,过于浮躁、过于内向、过于脆弱、过于自卑等,面 对各种问题不能“静而安、安而虑”,心理上长期处于或焦虑、 或低沉、或急躁中,自然心理健康问题会随之而来。 在书法学习中静心,就要在中国书法教学中把修心、静心 贯穿于教学的各个环节。一是在读帖、临摹、书写中,要求学生 拿到字帖后或开始书写前, 不要急于翻阅或下笔, 先静坐数分钟, 深呼吸,摒弃杂念,平复心绪,感觉到心情比较恬静、平和后, 再开始读帖和书写。 二是在书法学习的过程中, 要引导学生学会 “慢”。读帖要慢,一字一画的边看边思考 ; 摹写要慢,一笔一 划认真仔细一丝不苟 ; 临写要慢,想好再下笔。就像画家木心所 写的《从前慢》那样,在刻意的“慢”中保持心境的平和,心神 的安定。三是在书法创作中,选择的文字内容要平和,不要选择 慷慨激昂、富于激情的内容,这类内容易引发学生的情绪变化。 四是在书法学习中要引导学生融入书法意境当中,进入心情轻 松、舒适、安静的状态中。通过上

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