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课题:多种多样的生态系统
一、教学目标
1.知识目标:说出生态系统的组成成分和各生物成分之间的关系和作用。
2.能力目标:对学校附近松花江生态系统的实地调查,初步学会对资料的收集与分析,并尝试利用学过的知识对生态系统的组成进行分析。针对所学的生态系统组成知识,自己动手制作微型的生态系统模型,锻炼学生合作动手能力。
3.情感态度与价值观目标:体验实地调查过程,感受生态系统内各成分之间密切相联的关系,树立生物与环境不可分割的观念,让学生认识到保护环境就是保护生物生存的环境,树立环保意识。
二、学情分析
重点是:生态系统的各种成分和各种生物成分之间的关系和作用。
难点是:对生态系统中各种成分的作用的理解。
解决难点的关键:实地调查分析和微型生态系统模型的制作。
三、教学策略
1.通过学生对动植物生存环境的分析,得出生物与环境是一个不可分割的整体。
2.利用分类的思想把生态系统中的各种成分分类,从而获得较系统科学的生态系统的组成成分概念。
3.实地调查,分析讨论出各种成分在生态系统中的关系和作用。
4.微型生态系统模型的制作方案设计,遵守生态系统成分全面原则。
四、教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
目标达成
1.情境导入:
再现生物与环境的关系
播放视频:
(1)南极企鹅生活的片断;(2)北极熊生活片断;(3)太湖蓝藻爆发导致大量鱼虾死亡
组织学生讨论:(1)把北极熊带到哈尔滨动物园,它能否快乐地生活?(2)无锡太湖蓝藻爆发导致鱼虾大量死亡,最终污染水源,影响人们的生活,说明了动物与植物有什么样的生存关系?(3)在一定的地域内,生物的生存能不能脱离环境而单独生存下去?
学生观看后,加上他已有的知识、经验,讨论并得出共识:(1)把北极熊带到冰城哈尔滨来,不管如何,都无法让它快乐的生活。(学生从生活温度、活动空间、它所需要的食物等多方面加以讨论了)
(2)蓝藻的爆发导致鱼虾大量死亡说明了动物的生存依赖植物。(学生说出了蓝藻为鱼虾提供了食物,也提供了氧气,但蓝藻大量爆发又直接影响到水中氧气的含量,导致鱼虾大量死亡)。(3)在一定的地域内,生物与环境是不可以分开的,它们是一个完整的整体。
通过观看视频和对视频中现象的分析,学生再次加深对“一切生物都生活在一定的环境中”“环境影响生物的生存”“生物对环境有着重要的影响”的理解,使学生建立起“生物与环境构成了一个完整的整体”的概念。
2.生态系统的概念
在学生讨论的基础上给出概念:在一定地域内,生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。
投影:一片森林;一块草地;一个池塘;一块农田。
这些都是生态系统。提问:你还能再举例说出一些生态系统吗?整个生物圈呢?
学生举例:
海洋:太平洋,大西洋。
湿地:扎龙自然保护区。
沙漠:非洲的撒哈拉沙漠。
淡水:松花江,黑龙江,黄河,长江等
草原:内蒙古大草原等
生物圈是最大的生态系统。
形成生态系统概念,并知道生态系统可大可小。
3.生态系统的组成成分
多媒体课件显示一幅池塘的结构模式图,
(1)组织学生观察此图,带领学生认识图中各种生物,并指导学生将生物名称填写在课本29页的表格中。
问:池塘生态系统由哪些成分组成?
指导学生画出系统图。
学生在认识生物名称的基础上完成课本29页表格。生态系统中有植物,动物,微生物。还有阳光、空气、水、土壤等。其中:植物、动物、微生物等所有生物统称生物因素;阳光、空气、水、土壤等非生命的物质和能量统称非生物因素。
生态系统组成如下:
植物
生物因素 动物
生态系统 微生物
非生物因素:阳光,空气,水,土壤等。
指导学生运用分类思想,把各种成分分类。
4.生态系统中各种生物的作用
组织学生讨论:
(1)联系小学学过的自然知识,说说绿色植物在生态系统中的作用。
(2)池塘中的动物与植物之间有什么关系?
(3)池塘中的动植物遗体和排出的废物都到哪里去了?这与哪些生物有关?
学生分组讨论(6人一组),达成共识,学生代表发言。(虽然学生的回答不一定是专业术语,但提前做好预习,能很好回答以上问题。)
例如:
(1)绿色植物能光合作用,制造有机物和氧气;能为动物提供食物和氧气。
(2)动物一般以植物为食物,它们之间是吃与被吃的关系。
(3)被细菌分解掉了。
分组时讨论时,每个学生有不同的分工,有的学生阐述植物的作用,有的学生谈动物的作用,有的说微生物的作用,提高学习的效率,还能达到互相学习的目的。
“生物体的遗体去哪里了”
因为这一个过程我们无法用肉眼观察到的,所以学生也很难不通过看书查资料来回答这个问题。但是学生仍然无法得到深刻的理解。在学生讨论此问题时播放一个猫尸体腐化的过程动画,同时
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