六年级数学：分解质因数(教案).docx

小学数学教案 文讯教育教学设计 小学数学新课程标准教材 数 学 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 数学教案 / 小学数学 / 小学六年级数学教案 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 分解质因数(教案) 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学六年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　教学目标　　(一)理解质因数、的意义。　　(二)会把一个合数，掌握用短除式。　　(三)培养学生观察分析，概括的能力。　　教学重点和难点　　(一)质因数与的意义。　　(二)用短除式。　　教学用具　　投影片。　　教学过程设计　　(一)复习准备　　1．请说出1～12这些数中的质数和合数。(投影片)　　学生口答后，投影出示答案：　　①2，3，5，7，11是质数；　　②4，6，8，9，10，12是合数。　　2．说一说质数与合数的区别？　　3．请想一想，第1题答案中的两组数，哪一组数能分成比它本身小的两个数相乘的形式？哪一组不能？为什么？　　学生口答后，老师指出：像这样的数，即合数，因为它们除了1和本身外，还有别的约数，所以都可以用几个比本身小的数相乘的形式表示出来。这节课就来研究要求连乘式子里的因数都是质数的情况。　　(二)学习新课　　1．质因数的意义，分别质因数的意义和方法。　　(1)板书例3 6，28和60可以写成哪几个质数相乘的形式？　　教师板书出6，学生口答后，老师再用塔式分解式写出2，3，圈上。　　教师：用算式如何表示，学生口答后老师板书；6=2×3。　　教师板书出28，学生口答后，老师按塔式分解式写出：4，7，7是质数，圈上。问：4老师为什么没圈？(4不是质数，继续分解。)　　板书；2，2，圈上。请用算式表示。板书；28=2×2×7。　　教师：请用上面的方法把60分成几个质数相乘的形式。老师巡视中请一位同学板书出塔式分解式和算式。(如下)　　(2)教师：请观察，(指塔式分解式和算式)每个合数都写成什么形式？(每个合数都写成了几个质数相乘的形式。)　　教师：这些质数，在式子里与原来的合数是什么关系？(这些质数都是原来合数的因数。)　　教师：像这样，把一个合数写成几个质因数相乘的形式，其中每个质数都是这个合数的因数，叫做这个合数的质因数。板书：质因数。　　教师：请说一说什么是质因数。　　请说一说上面三个算式中谁是谁的质因数。　　针对学生口答，老师说明：讲质因数时，要说出这个质数是哪个合数的质因数，不能单独说一个数是质因数。　　教师：(指上面的式子)把一个合数用质因数相乘的形式表示出来，叫做。(板书：的意义)这就是这节课研究学习的内容。(板书课题：。)　　(3)口答练习：(学生口答后老师板书)　　把24，36。　　2．用短除式。　　教师：为了简便，通常用短除法来。　　介绍步骤：　　第一步，用能整除6的质数2去除，商3；　　第二步，3是质数；　　第三步，把除数和最后的商相乘。　　教师：试用短除式分解28。(学生口答老师板书)　　教师：第一步做什么？　　14是最后结果吗？第二步做什么？　　第三步做什么？　　教师：请观察上面两个短除式中的除数和最后的商，都是什么数？(质数。)　　(2)请一位同学板书把60。其余同学在本上试把18和42(两位同学写投影片)。　　教师：请观察短除式，第二步与第三步的做法有什么相同点和不同点？　　学生讨论后，归纳：这两步除的方法与第一步相同，也就是说那一步除得的商如果是合数，就照同样的方法继续去除，除到最后商为质数为止。　　用学生投影片订正把18和42的短除式。　　(3)谁能说一说用短除式的步骤吗？　　学生口答后教师归纳。并作简要板书：　　第一步：先用一个能整除这个合数的质数(通常从最小的开始)去除；　　第二步：看上一步除得的商，如果商是合数，就照上面的方法继续除下去，直到得出的商是质数为止；　　第三步：把各个除数和最后的商写成连乘形式。　　(三)巩固反馈　　1．口答填空。(投影片)　　①18的质因数有( )；5和7是( )的质因数