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《平均数与统计图》说课稿 小五站中心校 赵冬雪 今天我说课的内容是人教版义务教育教科书数学四年 级下册第八单元平均数一课，属于统计与概率领域的内容。 下面我从教材分析，学情分析，教学目标，教法学法，教学 流程等几个方面进行阐述，不当之处，恳请各位老师批评指 '［正O 一、 说教材分析 课程标准要求：学生能体会平均数的作用，能计算平均 数，能用自己的语言解释平均数的实际意义。 统计与概率的内容在新课程中得到了较大重视，成为数 与代数，图形与几何，综合与实践并列的四部分内容之一。 而平均数是一个重要的刻画数据集中趋势的统计量。小学数 学里所讲的平均数一般是指算术平均数，也就是组数据的和 除以这组数据的个数所得的商。我们既可以用它来反映一组 数据的一般情况，也可以用它来进行不同数据组的比较，从 而看出组与组之间的差别。用平均数表示一组数据的情况， 有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到，如平均 身高、平均成绩等等。平均数是在第一学段已经理解了平均 分以及除法运算的意义基础上教学的。与实验教材相比，修 订教材对平均数的处理，更加突出其统计意义。通过“两队 人数不同不能用总数比较这一思维的矛盾，促进学生进一步 理解平均数的意义，进而发现运用平均数作比较的必要性。 二、 说学情分析 在上课之前，我对班内的不同程度的部分学生进行了问 卷调查，学生在生活中接触过平均成绩，平均产量，平均速 度等平均数的很少。只有一部分同学对平均成绩有所了解， 学生对平均数在生活中接触不多。但看到平均数学生很容易 联想到平均分，平均分是学生在第一学段已经充分理解的内 容，它是学生学习平均数的基础，但二者又有所不同。这一 点可能会使学生造成困惑。四年级的学生正处于形象思维 为主，逐步向抽象思维过渡的时期，对于平均数在统计学上 的意义理解起来还是有困难的。是教学的难点。（根据以上 对教材的分析，根据学生实际，依据课程标准的要求，确立 教学目标如下：） 三、说教学目标 知识与技能 理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。 过程与方法 经历求平均数的过程，能用自己的语言解释其实际意 义。体会平均数在统计学上的意义 情感态度价值观 学习解决生活中有关平均数的问题，增强应用数学知识 解决问题的能力。感受数学与生活的密切联系，激发学生学 习数学的兴趣。 教学重点：理解平均数的意义掌握求平均数的方法 平均数的概念与过去学过得平均分的意义是不完全一 样的，平均数是借助平均分的意义通过计算得到的，但不表 示每一个数据本身就是完全相同的，平均数是一个虚拟的 数，这样一个虛拟的数能够反映一组数据的一般情况，学生 理解还是有困难的。因此 教学难点：理解平均数的实际意义，掌握平均数的方法 （平均数的概念与过去学过的平均数的意义是不完全 一样的，平均数是借助平均分的意义通过计算得到的，但不 表示每一个数据本身就是完全相同的，平均数是一个虚拟的 数，这样一个虚拟的数能够反映一组数据的一般情况，学生 理解还是有困难的，因此） 教学难点：理解平均数的实际意义 （教学目标的达成，需要有恰当的学法、教法，需要一 定的教学手段。） 四、教法学法 （一） 说学法： 新课标指出：教学活动是师生积极参与，交往互动、共 同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一， 学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者与合 作者。基于这一理念；本节课将采用以下的学习方法：自主 探索，合作交流，观察分析，抽象概括等。 （学法确定，教法必须与学法对应。叶圣陶说过：教师 之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。所以在这节课，我 设计了以下教学方法：） （二） 说教法 情境创设法。通过四个同学收集废弃矿泉水瓶情境图 的展示，引导学生提出“平均每人收集多少个？的问题。激 发学生学习的兴趣，拉近数学与生活的联系 引导发现法。通过教师有目的、有计划、有层次的设 计问题，启发学生的思维，增强学生学习的内在动机，进一 步发展学生发现问题，分析问题，提出间题，解决问题的能 力，更好的理解和巩固知识。 观察比较法。通过图表演示，出示男女生两个队人数 不同，不能用总数比较，制造这样一个认知冲突，促使学生 进一步理解平均数的意义，进而发现用平均数比较的必要 性，突破重难点。 （教学方法要依托教学资源支撑，通过教学活动去实 现，教学活动又需要一定的程序来推进。接下来我问来介绍 我的教学流程。） 五、教学过程课标指出：教师应该从学生已有的知识水平和熟悉的 生活情境出发，面向全体学生，激发学生学习的兴趣，注重 启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学 生自主学习的关系，充分提供给学生从事数学活动的机会， 帮助引导学生独立思考、自主探索、合作交流的过程中，理 解和掌握基本的数学知识和技能，体会和运用基本的数学思 想和方法，获得基