小学数学_长方形和正方形的认识教学设计学情分析教材分析课后反思(文档4).doc

创设情境，激趣导入 师：请同学们看大屏幕，你看到了什么？ 课件演示 师：同学们，现在的空气污染日益严重，树木、花草为净化空气做出了巨大贡献。所以，我们要爱护花草树木。下面，大家想不想也为我们身边的树木、花草做块警示牌呢？ 生：想 师：你想做什么形状的？ 师：像这种边、角比较多的图形，我们一般用边命名。比如有五个角、五条边的，我们叫它五边形。 师：同学们认识的平面图形可真多。今天我们先做长方形和正方形的牌子，好不好呀？ 师：要想做好这两种形状的牌子，就需要我们抓住长方形和正方形的特征。这就是我们今天要学习的内容。 板书课题“长方形和正方形的认识”。 【设计意图】激发学生的学习兴趣，以提高课堂教学效率。 二、合作探究，学习新知 （一）学习长方形和正方形的名称 教师出示长方形图片，贴在黑板上。 师：这是什么图形呢？通过预习，你知道关于长方形的哪些知识？ 预设1：这是长方形。它有四条边，对边相等，四个角都是直角。 预设2：还知道了长方形长边的长叫作长，短边的长叫作宽。 教师根据学生的回答总结并板书：通常把长方形长边的长叫作长，短边的长叫作宽。 学生分别指一指数学课本、课桌的长和宽，强化认识。 教师贴出正方形图形后提问：这又是什么图形呢？通过预习，你知道关于正方形的哪些知识呢？ 预设得出：四条边都相等，四个角都是直角；正方形每条边的长，叫作边长。 教师根据学生的回答总结：正方形的每条边的长，叫作边长。板书“边长”。 师：通过预习，你有哪些疑惑？ 预设：什么叫作邻边？什么叫作对边？ 根据学生提出的疑惑，教师边演示边解说，强调“对边”“邻边”一词。 【设计意图】课前已经让学生通过观看微视频，结合导学案进行了自主学习，重点培养学生独立观察、猜想、推断的意识与能力。通过全班交流，初步了解了长方形和正方形的特征，认识了长、宽、边长、对边、邻边。 （二）教学长方形和正方形的特征 1.提出问题。 师：通过刚才的交流，大家都是从长方形和正方形边和角来研究的，是不是像你们说的那样呢？我们进行深入的研究。 出示温馨提示：利用手中的学具，通过量一量、折一折、比一比等方法，操作交流后，填写下表。 图形 边 角 长方形 正方形 2.全班交流长方形的特征。 预设1：我们小组将长方形对折，使它们两组对边分别重合，通过比较我们发现长方形的两组对边分别相等。用三角板上的直角测量，发现长方形的四个角都是直角。 预设2：我们小组用量一量的方法，也能发现它的对边是相等的，但是相邻两条边的长度不相等。 预设3：我通过上下、左右对折，发现长方形的上下两边相等，左右两边相等所以说长方形对边相等。通过这样的对折，原来的四个角就重合成了一个角，所以只需要量一次，就能证明长方形的四个角都是直角。 小结：通过大家的验证，我们发现了长方形的对边相等，四个角都是直角，这就是长方形的特点。板书“对边相等，四个直角”。 【设计意图】让学生自己选择方法进行验证，给了他们研究的自主活动空间。学生容易想到用直尺测量的方法，但测量容易产生误差，因此折的方法更具数学证明的意味。教师没有让学生停留在经验的层面，用三角板上的直角分别去比一比，而是引导学生将长方形对折再对折，发现长方形的四个角可以“重合成一个角”，因此只需要用三角板量一次就可以得到“长方形的四个角都是直角”的结论。这里体现了思考问题方法的优化过程。 3.全班交流正方形的特征。 师：哪个小组能像刚才一样，分别从正方形的边和角两方面来说一说正方形有哪些特征呢？ 根据学生的汇报板书：四条边都相等、四个直角。 师：通过大家的验证，我们得到了长方形的特征是对边相等，四个角都是直角。 正方形的特征是四条边都相等，四个角都是直角。 【设计意图】有了之前的学习经验，教师较简略地处理研究正方形特征的过程，教学安排详略得当，凸显了对学生学习能力的培养。 （三）比较长方形和正方形的异同 师：仔细观察长方形和正方形的特征，请把你的发现填写在下表中。 相同点 不同点 长方形 正方形 预设1：相同点：长方形和正方形都有四条边和四个角，每个角都是直角。 预设2：不同点：长方形对边相等，正方形四条边都相等。 教师随着学生的回答，课件出示相同点和不同点。 师：长方形具有的特征，正方形也同样具备吗？ 总结：可以用下图来表示正方形和长方形的关系。 【设计意图】按照教材意图，没有过早地揭示长方形和正方形的逻辑关系，但着重引导学生比较长方形和正方形的共同点和不同点，实际上又巧妙地孕伏了这两种图形的内在联系。 当堂达标，精讲点拨 见课件 四、课堂小结 师：这节课你有哪些收获？你觉得你们组成员表现怎样？ 总结：今天这节课我们不仅认识了长方形和正方形，还通过折一折、量一量、比一比等方法研究了它们的特征。这些操作方法是我们研究数学的重要方法，在我们的生