学前教育学 学前教育与儿童 第四章 学前教育与儿童发展.ppt

第四章 学前教育与儿童发展 第一节 儿童与儿童发展 第二节 影响儿童身心发展的因素分析（略） 第三节 儿童发展学习理论（略） 第四节 儿童观 第五节 儿童权利 第六节 教育观 一、儿童：1989年,第44届联合国大会通过的《儿童权利公约》将儿童定义为“18岁以下的任何人”。 二、发展：发展指个体成长过程中生理和心理方面有规律地的量变和质变的过程。 三、儿童的发展：指在儿童成长过程中生理和心理 方面有规律地进行的量变与质变的过程。 §4-1 儿童与儿童发展 ? 生理发展 ? 心理发展 儿童身体 正常的生长、发育 儿童的认知、情感、意志和个性等方面的 发展 相互影响 四、儿童发展的规律（了解） （一）儿童发展的潜力要及时挖掘，神经系统发育90%在6岁前完成个性、性格、气质等初步形成期多种身体机能发展的关键期 （二）儿童是连续不断发展的 （三）儿童的发展具有差异性 1.性别差异 2.个体差异 3.文化差异 （四）儿童通过活动得到发展 （五）儿童发展是一个整体：木桶理论 §4-3 儿童发展学习理论（略） （一）精神分析理论 1. 弗洛伊德心理性欲理论 2. 埃里克森心理社会化发展理论 （二）皮亚杰的认知发展阶段理论 感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-11岁） 形式运算阶段（11-15岁） 一、儿童观的内涵 儿童观是人们对于儿童的根本看法、观点和主张等的总称。 §4-4 儿童观 二、西方儿童观的演变（P34） （一）古代的儿童观：儿童就是小大人 （二）中世纪的儿童观：儿童生而有罪 （三）文艺复兴时期的儿童观：从新人类观推导出的 新儿童观（认为儿童生来就是没有原罪的纯真。） （四）理性时代或启蒙时代的儿童观：“发现儿童” （五）“教育心理学化”运动：对科学儿童观的召唤 （六）儿童心理学的建立：儿童观在科学层面上出现 成为可能（1882年普莱尔出版《儿童心理》一书） （七）20世纪：“儿童的世纪” 20世纪，成人与儿童的关系发生了哥白尼式的变化 1. 蒙台梭利的儿童观——“发现儿童” 2. 杜威的进步主义儿童观——“儿童中心论” 三、儿童观在中国文化中的演变 （一）中国传统文化中的儿童观 1.“子子”：“君君臣臣父父子子”伦理纲常中的儿童 父亲掌握着子女的生死大权， 父让子亡，子不得不亡。 二十四孝之郭巨埋子 2.成人本位的文化蔑视儿童——小孩儿懂什么？ “中国看不起小孩”（周作人:《苦竹杂记·儿时的回忆》），成人要求儿童快快结束儿童期，用长袍马褂将儿童打扮成成人的样子，用四书五经作为催熟剂灌输给儿童。 3.把儿童看作是传宗接代的工具 养子防老：不孝有三，无后为大 4.把子女看作光耀门第的工具：父以子贵 子女攀比 5.性别歧视:男尊女卑、传儿不传女 （二）中国近现代的儿童观 鲁迅先生：“民族魂”鲁迅在1918年5月的《新青年》上发出了“救救孩子”的呐喊。指出“孩子的世界，与成人截然不同;倘不先行理解，一味蛮做，便大碍于孩子的发达。所以一切设施，都应该以孩子为本位。” ——《我们现在怎样做父亲 鲁迅的《风筝》被选入中学语文教科书大概有两个方面的原因。一则因为其中一句著名的话：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。” 四、大众观念形态的儿童观 “国”本位的儿童观：斯巴达 “家”本位的儿童观：儿童是“私有财产”、传宗接代 “神”本位的儿童观：以色列民族 “人”本位的儿童观 ：诗歌：你的儿女并不是你的儿女 你的儿女，其实不是你的儿女---纪伯伦 你的儿女，其实不是你的儿女。 他们是生命对于自身渴望而诞生的孩子。 他们借助你来这世界，却非因你而来， 他们在你身旁，却并不属于你。 你可以给予他们的是你的爱，却不是你的想法 因为他们有自己的思想。 你可以庇护的是他们的身体，却不是他们的灵魂， 因为他们的灵魂属于明天，属于你做梦也无法到达的明天。 首先，儿童是人，具有和成人一样的人格、尊严和基本权利。 三、儿童观的科学内涵 第二，儿童是发展中的人。身心稚嫩需要保护；又具有充 分的发展潜能，需时间和空间去成熟发展；且存在个体差 异，需因材施教。 第三，儿童期有自身的价值。 儿童不是一个尚未长成的大人，教育目标也不是使儿童为未来的成人生活做好准备。 第四，儿童是行使权利的主体。 一、儿童权利的含义与意义 权利是指公民在宪法和法律规定的范围内做某种行为以及要求国家和其他公民作或不做某种行为的资格； 义务是指国家宪法和法律规定的公民必须履行的某种法律责任。 §4-5 儿