教师业务学习-小组合作学习的有效性.ppt

教师业务学习 关于小组合作的有效性 2014年11月 一、如何提高小组合作学习的有效性 1、创设自主合作的教学氛围 1)、营造自主合作的环境 教室内的桌凳按小组讨论式进行摆放，教室四周布置小黑板以利于学生随时展示。 建议在教室的墙上醒目的位置悬挂一堂课学生表现要求：如“举手积极，声音洪亮”；“讨论热烈，辩论激烈”；“争问抢答，创新实践。” 2）、建立协同共事的团体 小组成员的构成合理，是能有效合作的保证。分组应坚持组内异质、组间同质的原则,这样为小组内部互相帮助提供了可能,又为各小组间的公平竞争打下了基础。 每个小组由4—5名学生构成。组内成员要搭配，依据学生学力的水平、兴趣的深广度、思维的敏捷度、语言的表达能力等而定，并进行角色分工，如组长、记录员、检查员（纪律管理员）等，分工明确、责任到人，而且轮流担任，实现小组角色互赖，防止出现“搭便车”的状况，有利于人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。 2、设计恰当的问题 1）、选择的问题要有价值 一个问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有小组合作学习必要； 相反，如果是问题太难，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就没有必要开展小组合作学习。 如张艳老师《求解二元一次方程组》的课设计的问题： 1、前面解方程的方法取个什么名字好？ 2、解方程组的基本思路是什么？ 3、解方程组的主要步骤有哪些？ 选择有思考价值的问题，能引起学生的高度兴趣，并能使学生产生强烈的求知欲。在这种欲望的驱动下，学生就会产生强烈的合作欲望。 2）、设计的问题要开放 开放性的问题解法多种多样，结果不唯一，很吸引学生的注意力。同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会有一定困难，急需要与其他同学进行交流。合作学习给他们提供了一个展示自己、让别人了解自己的平台。 如赵颖君的思品课设计的其中一个讨论问题： “为了建设生态文明美丽中国实现中华民族的永续发展，请你提出合理化建议。”都是属于开放性的问题。 在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。经过同学们的合作探究、思辩，既让学生在轻松和谐的气氛中巩固旧知识，又培养了他们创新思维能力。 3、发挥教师的主导作用 在课堂教学展开前，教师在备课中既备教材又备学生，根据学生的认知水平和已有的经验，制定切实可行的、在教师的引导下学生通过一定的努力可能达到的课堂教学目标，然后通过学习提纲的形式，向学生提供学习应达到的目标、学习要领、待破难点、须掌握的重点。 让学生在明确了解自学的方法和要求后，通过自主学习，去发现问题、研究问题、探寻解决问题的方法与途径，或把自我尚无能力解决的问题整理、归类，为小组讨论做好思想与材料准备，有计划地带入课堂，提交给合作小组成员共同探讨。 在学生展开讨论的过程中，教师要时刻关注学生讨论的话题走向，要做好学生话语范围的有序调控，因为我们的课堂随时都会有意想不到的问题发生，作为教师要不失时机而又不过多地干涉对学生进行引导，让课堂教学的重点与难点知识在师生共同研讨中，似“剥洋葱”般地逐层显现。 对小组活动开展得顺利的要及时予以表扬； 对任务不清楚的要耐心说明； 对出现问题的及时指导； 对提前完成的及时检查并布置新任务； 对偏离主题和受阻的及时制止或点拨，使其顺利开展。 这样的课堂合作式教学，不仅能使每位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地展现自我，又能促使学生积极主动地获取知识，培养学生的自学能力和分析问题、判断正误、推理归纳等多种能力。 更重要的是在不知不觉中，让学生的语言表达技能也得到锻炼并有所提高，学习潜能和创造力得到发掘，克服自闭、胆怯、羞涩等不良心理，培养学生学会合作，互助尊敬的团队精神。 4、培养学生的合作习惯 1）学会倾听 “学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。 合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的任务，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。 俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。 2）学会质疑 在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；对同学们没想到的、没说完的，要勇于补充，这样就会使我们的课堂更加富有生机与活力。 3）学会表达 仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。 在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时的发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。 为此，教师就要调动所