一年级语文:教学《春晓》有感.docx

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小学语文教案 文讯教育教学设计 小学语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校: 年 级: 任 课 教 师: 语文教案 / 小学语文 / 小学一年级语文教案 编订: 编订:XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 教学《春晓》有感 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容,培养学生的阅读能力、交流能力,学习语文是为了更好的学习和工作,为了满足人类发展和实现自我价值的需要,本教学设计资料适用于小学一年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写,可以放心修改调整或直接进行教学使用。   课中再现生活──教学《春晓》有感   宁夏回族自治区固原市原州区城关六小 陶文姬    课堂学习应该是学生生活的一部分,学生能从中获得生活的直接经验和间接经验,并在这里体会生活的苦与乐,感受生活的悲与喜,“充分提供情节背景下的学习是最有效的,“教学时,借助于情境的创设,再现语文所描绘的生活画面,使学生有身临其境之感,能较好地理解课文内容,体验情感,激发学习兴趣,课堂教学过程中的演示,表演等活动都是再现生活的常用方法。   我在教学古诗《春晓》的片断时首先请王蓉小朋友做诗人,一边表演,一边把写的诗朗诵给大家听,王蓉(做睡眠状,半夜听到风雨声、鸟叫声醒来揉眼)诵:春眠不觉晓,处处闻啼鸟,(走到窗前看看,回想起来了)诵:夜来风雨声,花落知多少。   我让大家学会了诗歌,放学回家背给奶奶听,奶奶听不懂,就讲给奶奶听。(同学同桌分角色准备)。   接着我做“奶奶”。谁愿意背给“奶奶”听,张伟背了全诗,于是 “奶奶”问什么不觉“小”?不觉“大”的?张伟说:“奶奶,这首诗是说诗人睡的正香,不知不觉天已亮了,这个“晓”不是大小的“小”,是日旁的“晓”,是说天亮了。“奶奶”问:“怎么又闻啼鸟”?张伟说:“闻是听到,是门子框,里是一个“耳”,意思是春天早晨到处听到鸟叫。”   教学中通过设计表演,引导学生进入角色,表演相应角色的语言,动作,表情,同时体验角色的心里活动,从而深刻地领会语言文字。   还原古诗韵文意境,理解诗歌内涵──教学《春晓》有感    浙江省杭州市萧山区南阳镇中心小学 杨国美    诗,美在意境,教学古诗的目的之一就是要将学生带入诗境之中。意境是一种“意会”的境界,感悟意境是对诗人心灵的触摸,是建立在客观信息上的个体主观心灵感受。这种感受及过程,是难以用准确无误的科学概念来进行具体描绘的。从心理学的角度来说,人的左脑主于语言及与语言相关的功能,右脑主于综合、整体的听辩,包括想象、感知、直觉等等。可以说,意境的感悟关键在于激活儿童的右脑,使学生在音、图、声等多种显性手段结合的形象环境中,加强对诗句语言的咀嚼体味,利用儿童与诗句相通或相关的生活经验,唤起儿童的亲切感,缩短诗与儿童的心理距离,让儿童带着一种朦胧的抒情的情绪,进入诗的意境,感悟诗的意境。   理解《春晓》这首诗的意境时,教师如一味按照教参上一句一句的注解意思讲给学生听,结果学生越听越糊涂。怎么也想不明白:诗人睡到天已大亮都还不知道,第三句却知道昨夜又刮风又下雨?其实,诗人在做诗时,是在特定情境下有所观有所感而做诗的。诗是意境的精华凝炼而成。所以在理解古诗时,要加以还原当时的情境,才能透彻完整地理解诗意。《春晓》一二两句和三四两句的过渡理解顺序,应该是“一二四三”理解法。即:诗人听到鸟鸣才醒来,支开窗棂一看,呀,地上落满了花瓣。这才想起昨夜又刮风又下雨,自己睡得那么沉,都不知道。这样,通过诗的意境还原,学生就很容易学好这首古诗了。   实事求是处理学生发难的机智──教学《春晓》有感   江苏省无锡市震泽小学 李 洋    在课堂教学中,教师的教学设计是预设的、固定的,但是学生的个体是多样的,发展是多变的。一教师在讲解孟浩然诗《春晓》时,先板书:“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少?”然后请学生们就诗的意境、写作手法、用词等方面提出自己的看法。一学生问:“既然‘不觉晓’了,为什么还能‘闻啼鸟’呢?”教师回   答:“这写的是清晨睡醒时的情景。”另一学生问:“都睡着了,怎能听见‘风雨声’呢?这里写的太不妥当。”   该教师正色道:“孟浩然是我国唐朝的伟大诗人,他的《春晓》流传至今,哪会有错!坐下!”接着教室里是一片嘻笑声。   现代青少年视野宽广、思维敏捷、知识面广,会不时提

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