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教师语文学科文化素养概述 刘秀红 语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程致力于学生语文素养的形成于发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。那么，如何全面提高学生的语文素养呢？我们认为，真正能积淀语文素养的实践活动，主要包括“听、说、读、写、记、思、赏”等方面。这七方面，既是人们学习语文的根本途径，也是大家学习语文的重要方法，更是我们语文学习的目标—即衡量一个人语文素养高低的主要指标。 一、倾听 （一）倾听文本的声音 语文教师，作为“对话中的首席”，担负着引领学生走进文本，走进作家内心的重任，自己必须首先学会倾听文本的声音，倾听文本背后 作家的声音，在引领学生与文本对话时才能做到底气充足，游刃有余。 （二）倾听学生的声音 1、倾听学生的朗读，首先要听学生的发音是否标准，吐字是否清晰，音量是否适中，其次要听他读得是否流利，停顿是否准确，是否能根据作品内容做到有感情地朗读，这些很能反映学生对文本的理解程度和学生自身的语言素养。 2、倾听学生对教师提问的回答 倾听学生对教师提问的回答，能够帮助教师及时、准时地了解学生对学习内容是否认识，理解和思考程度，这对于课堂教学来说是至关重要的，也是衡量一次教学活动是具有针对性和有效性的关键所在。 3、倾听学生的提问 学生提问是他们独立思考自主学习的开始，也是他们思维走向敏捷，思想走向深刻的过程，教师要善于倾听学生的提问，并进行有效筛选，然后以一个组织者、学习者身份营造民主的氛围和学生展开平等的讨论交流，对学生的知识、情感、思想等进行及时的指导。 二、说 语文教师的口才更多地表现为课堂上的说话技巧，能说会说，但不多说，说得学生爱听，让学生对教师的口吻产生兴趣和崇敬心理。产生想向教师学习的欲望，其次又要能说，即随时可以回答学生提出的各种各样的问题，化深为浅，解答疑难，自然吸引学生，同时，语文教师应遵循“见机说话”的准则，不犯“惟我会说”的判断错误，不犯越说越多的行为错误。正确把握说话的时机，当说则说，当停则停，察言观色，能少不多。 三、读 （一）对文本的阅读---视角多维 1、读者视角，陌生阅读，读出自己的独特理解。 我们要让学生喜欢文本，首先要先问自己喜不喜欢，我们要用语文老师的敏感捕捉文中的语言魅力。 2、作者视角，智慧阅读，把握文本的价值取向。 作者究竟想告诉我们什么？这是语文教师拿到文本解读时，首先要发出的究问。我们要用自己的眼光，自己的大脑来解读教材文本来自作者的规定性。 3、教者视角，立体阅读，凸显学科的本体特征。 每个教师的个性教法为解读文本的一种别样体悟。教师对文本其实在进行再创造，当然，这一种再创造必须以文本的规定性为前提，而不是胡思乱想，胡言乱语。 4、学生视角，个性阅读，遵循教学的基本规律。 站在儿童的立场，用儿童的心灵去亲近文本，用儿童的眼睛去发现教材文本中属于儿童文化创造的那些。特质，只可这样，才能充分尊重学生的个性体验，才能给予学生正确的价值引领，才能遵循教学最基本的规律。 （二）、教师的阅读储备 语文教师能做到博览群书，就能做到出口成章，就能让语文课堂丰富多彩，就能弥补教材的不足，更能深刻地影响学生，让学生也热爱读书，热爱学习。 四、写 语文教师应具备规范书写的能力，还要具备“写一般文章“的写作能力，拥有教学生学会写作的写作能力，擅长写“下水作文”的写作能力，乐于撰写“教研论著”。 五、记 （一）、重视文学知识的积累，提高文学素养。 （二）、重视教研资料的积累，提高教学能力。 （三）、重视教改信息的积累，提高理论水平。 （四）、运用教研资料和教改信息，指导教学改革 六、思 语文课程在一定程度上可以说是思维过程，因为它主要靠人们的思维活动来完成语文任务，语文教学的每一个环节都不能没有思考，学习他人需要理性思维，课后小结也要认真反思，教法设计需要精心构思……作为一名语文教师，只有勤于思考，才会勇于创新。 七、赏 （一）美的感受能力 美感是需要培养的，在小学语文教学中，语文不单单只是言语交际活动，更重要的是语言形式和思想内容达到完美的统一，只有语文教师本身有了美的感受能力，才能给学生以美的感染。 （二）美的鉴赏能力 美的鉴赏力指对审美对象的欣赏评判能力，是比美的感知力更高层次的审美活动，如果小学语文教师具备一定的文学批评和鉴赏水平，那对教学、对启发学生都会有好处，教学时教师首先要根据作者的审美意识和审美指向，挖掘教材中的审美 情感，使自己从作者崇高的精神美和自身创造的价值美的享受中受到强烈的感染。 （三）美的表达能力 语文教师一个特殊的任务就是把自己在钻研教材中获得的美的感受，美的鉴赏，在课堂教学中传授给学生，这就