关键问题分析说明翠微小学刘建伟0001.docxVIP

开启思维之窗 让风自然流动 刘建伟 《丑石》是北师大版六年级上册语文教材第二单元的一篇精读课文。本课通 过发现一块丑石其实是陨石前前后后发生的故事， 告诉我们：真美、大美可能深 藏于大丑之内，要多角度地思考问题。 这次课几经修改、调整，上完这一课后，让我体会到了只有开启学生的思维 之窗，才能使学生学习语文的兴趣与能力，像风一样自然流动。 其中有几个片断最能说明这样的意图： 片段一： 师：我们一起看来欣赏一幅图片，你看出了什么？ 生：一个老人、少女， 既是老 人，又是少女。 师：怎么看是一位老人？怎么看是一位少女？ 生：从左侧歪头看是一位老人，从右侧歪头看是一位少女。 师：通过这幅图，你明白了什么？ 生：同一幅图，从不同角度看效果是不一样的。 师：《丑石》这篇文章与这幅画也有异曲同工之妙，你们发现了吗？ 生：从生活角度看是丑的，从科学研究的角度看是美的。 师：开始时，人们认为它很丑，后来人们认为它很美，为什么人们的态度有这样 的变化呢？ 生：丑石外表黑黝黝，还没用所以人们认为它很丑，后来天文学家说它是陨石， 所以后来人们认为他很美。 师：其实何止是一篇文章，一个人，一件事，在观察时，因角度不同，都会有不 一样的结论。 片段解读：在这里，我主要通过图片观察，激趣导入，直指课文。刚一上课， 我就出示了一张左看老人，右看少女的图片让学生看欣赏，学生的视线一下子就 被抓住了，在这基础之上，学生自然回答出了“同一幅图，从不同角度看效果不 一样”，来引出与这幅画有异曲同工之妙的《丑石》，从生活角度是丑的，从科 学研究角度是美的，这样既激发了学生的兴趣，又恰到好处的与课文内容相衔接。 同时启发学生任何一个事物，从不同的角度去看，都会有不同的结论，这样由个 别到一般，引领学生学会从不同角度思维，辩证地看待世界万事万物。 片段二： 师：课文哪几段写丑石的丑的？ 生：1—5段 师：这部分是怎样写丑的呢？ 一起来看看： 默读1—5段，想一想这几个自然段在内容与写法上有什么不同，在旁边用 词语进行批注。 生：读书批注 师：巡视，发现学生无从下笔，提示：都是在写丑石的丑，你觉得哪段写得好？ 对你有启示？作出标记，读一读。（将你印象最深刻之处与全班交流） 生：按要求读书标记。 生：我最喜欢第三段，用丑石与汉白玉、大青石比较，突出丑石的不能用。 师：这段只提到了汉白玉和大青石吗？谁再来谈谈为什么喜欢第三段？ 生：还写到了槐荫不庇覆它，花儿也不在它身边生长，我们这些孩子也咒骂、嫌 弃它。 师：说得真好，为什么写槐荫、花儿和孩子的态度呢？ 生：突出丑石的无用。 师：不直接说丑石怎样，而是写其他人、物的态度，这是侧面描写，有什么用呢？ 生：突出丑石的无用，丑石的丑。 师：这段都是侧面描写吗？ 生：还有将丑石与汉白玉的对比。 师：对了，直接将它们进行对比，这是直接的正面描写，本段为了突出丑石的无 用，运用了什么方法？ 生：正面描写与侧面描写相结合。 师：读一读体会一下，作者对它是怎样的态度或情感？ 生：咒骂它，嫌弃它。 师：（总结）通过正面描写与侧面描写相结合的写法，写出了丑石的丑，表达了 作者对丑石的嫌弃和厌恶。 其他打动你的描写也能这样练习表达和理解么？ 片段解读：在这里，我主要引导学生整体站位，局部入手，聚焦细节， 《丑 石》一文先写丑石的丑，后写丑石的美，学生从整体上对丑石有了一定的认识， 然后到局部分析怎样写丑（1— 5段），怎样写美的（6—15段）。在怎样写丑的细 节理解上，学生缺少方法，我则在学生回答中引出方法，通过写法、内容、情感 的层层深入，三者交融，启发学生学会思考。再举一反三地引导学生用这种方法 理解其他打动他的内容，形成学生理解句子的能力。 整体思考： 在这一节课的教学中，我聚焦学生思维培养，注意到以下几个方面： 一、 方法引领，思维训练。 叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一 反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”在细节理解上，我启发学生通过写法、内 容、情感的层层深入，三者交融，引导学生学会思考。 在段落理解上，我引导学生通过 1 — 5段的比较学习，学习作者正面描写与 侧面描写相结合，通过侧面描写突出重点的写作方法，突出人们对丑石的态度， 在此基础上，学生自学理解课文怎样写丑石的美那部分， 以提升学生段落阅读能 力。 在篇章上，这篇课文运用了先抑后扬的写作方法， 学生第一次接触，我不仅 以这篇课文为例，使学生在理解本文内容的基础上， 感悟写作方法，而且适时的 迁移了老舍的《母鸡》一文，当堂让学生阅读后，谈谈这篇文章是怎样运用先抑 后扬的写法，由课内课文迁移到课外阅读，在留作业时，也推荐了同样运用先抑 后扬写法的梁实秋的《我的国文老师》和杨朔的《荔枝蜜》，切实地巩固训练这 一类文章的阅读，以提升学生的阅读能力。另