高三英语书面表达讲评课的有效性.docxVIP

高三英 面表达 的有效性 高三英 面表达是一道分 很大的 ， 可是 面表达的 判 果却不容 ， 学生得分低，尽管学生具有一定的 法知 和 量， 但能写出 秀文章的学生却寥寥无几。 教 作 学生学 的主要引 者， 堂作 学生学 的主要 地， 英 面表达的 堂 得更 重要。 在高三英 教学中， 是 漏 缺的关 。 的目的不 是澄清 的正 ， 更重要的是分析学生知 掌握的情况帮助学生构建知 网 和解决 ， 而 解 的一般 律， 提高 言 合运用能力，其中写作 尤 重要。 一、高三英 作文 的 状 及 分析 但是当前老 的 面表达 ，存在以下几个 ： 重范文， 分析 所有教 都会 学生提供范文，有 提供学生的 秀作文，但只有少数教 会 范文或 秀作文 行分析。 多教 以 学生背 一定量的范文就有了 言 入， 而忘了指 学生 秀 作文 行句法分析。作文的 是指 工作的升 ，是批工作的 合、 ， 是一个把学生的感性 上升 理性 的 程， 既是 学生 次写作活 的 ， 又 今后作文指明了努力方向。 重教 解， 学生交流 在 作文 行 ，大部分教 都 地采用“ 句分析→背 范文”的形式，大部分教 没有从自己任教的学生 作中出 ， 学生的 句 行收集分 ， 行有 性的 。 学生容易出 听 疲 ，缺乏主体参与意 ，生生之 缺少交流合作， 堂 极性不高， 堂教学耗 多，收效低，无法提高能力。 重 堂指 ， 后巩固 大部分教 都会在作文 中 学生的 行一定的指 ，但其中只有少数教 在 之后，要求学生 行自我改 或同伴互改， 然后二次写作或就 似 行再次写作， 就减少了学生 所学知 及 行巩固的机会， 致了作文 的低效。 重 言运用的 授， 学生学法的指 大部分教 都会在 、句法、篇章等 合运用 言反面 学生 行指 ，但忽略了 学生 在英 写作中存在的 和 方法的 正和培养。 重写作 料的收集， 料的整理 当前的写作 料很多很 ，高三教 都会定期 学生安排写作 ，很少有教 会提醒或帮 助学生 行作文的整理存档和 分 。 高三整个复 段教 的写作 随意性 ， 缺少系 性， 更不利于学生建立自己的 料 。 的 是低效甚至无效的。 二、高三英 作文的有效 基于以上的 ，本文将 合笔者的教学 践，提出写作 效的策略和方法。 前准 的有效性 于教 ， 前要制定好 划。准 工作台的具体内容包括 1 分析研究作文批 情况和 ，确定 的目的及重点 ; 2 考 采用的 方式 ; 3 精 所需的 例 ; 4 定启 引 学生思考和 的 ; 5 理好 重点的关系等。 于学生， 前，教 布 置学生再 次 真 和 ，忌 “ 信手 拈来”。??????? .. 方式的有效性 的方式有很多 ①常 。 常 即一般性 。 前，教 先出示本次作文 的要求， 学生 照将自己的作文 和教 的批 真看一遍。教 引 学生 行自我 ， 找自己的 缺点。接着根据作文的情况， 先 体上 行概括 ， 充分肯定学生作文中突出的 点和 。 然后 有普遍性的 是 行分 析、 。在 ，要 系一些 例子， 学生通 具体 例 某些写作知 加深理解。最后 教 要 本次作的情况， 学生提出希望，指出改 的 法和努力的主方向。 ②重点讲评。 每次作文训练都有中心训练项目。 教师要围绕训练仔细研究、 认真分析，选准本次作文中的主要优缺点作为讲语评重点。 教师可根据作文训练要求， 选出有代表性的作文二三篇， 进行典型讲评。讲评时，要将文章公布于众 ,也可由教师或学生朗读一遍，让学生了解文章的基本情况。然后教师 地对文章实际，分项、说明。要让学生充分认识好文章好在什么地方 ,为什么说它好 ;通过实例的分析、比较、评论，使学生对作文由感性认识上升为理性认识，以便今后更好地作文。 ③集体讲评。 教师选择一两篇有代表性的作文， 或抄在大纸上， 下班或印发给大家。 用依靠集体的智慧共同讨论，集体修改，培养学生能力。在讨论过程中，教师要发挥主导作用，把握重点，启发引导学生 动脑，动口，动手进行分析、比较。集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。有时还可穿插选取读其它学生的作文片断，让大家欣赏或评析。最后，引导学生结合自己的作文找差距，相互学习，取长补短，加以修改、补充。然后抄写，再交老师复阅。 以上三种方式，有时也可以结合进行。具体如何进行，教师则根据实际情况而定。 讲评内容的有效性 结合学生的习作实例进行典型错误