《普罗米修斯》教学纪实与评析.docxVIP

《普罗米修斯》教学纪实与评析 （年级 : 四年级版本：人教版课型：阅读 ） 研讨的主要问题及对策 教师把主要精力放在“引导”上，使学生摆脱了过去那种被 动接受知识的状态，成了学习的主体。教师遵循学生的认识 规律和知识的固有特点，引导学生通过阅读、思考、讨论、 听讲等途径主动去研究问题，总结规律，以达到获取知识、 发展能力、提高觉悟的目的。注重学生独立活动，着眼于创 造性思维能力和意志力的培养，有利于激发学生的学习兴 趣，促进各种优秀品质的形成。教师充分利用新奇、怀疑、 困难、矛盾等因素引起学生的思维火花，使他们主动地发现 问题和思考问题，进而积极地解决问题，使学生对所学课程 本身产生兴趣。 主要的教学模式 教学模式名称：“引导——发现”式教学模式。 教学模式的理论依据： 教师在引导学生学习时， 只是给他们一些事实 （例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和 结论。这种方法的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建 第 1 页 构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或 四大属性。 在以上教育思想、 教学理论和学习理论的指导下，在教学的实践中，应用“引导——发现”式教学模式能适应新课程理念。 主要教学环节： 第一环节，抓住文章的中心句体会人物的思想感情并教授学法。 第二环节，通过前文的联系，进一步体会人物的思想感情。 第三环节，联系下文，使学生心中的人物形象更加饱满。 第四环节，希腊神话的介绍，从课堂延伸至课外，鼓励学生 多看书。 教学设计 一、教学目标 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．能根据课文的学习想像人们得到火种后欣喜若狂的情景。 3．借助课文具体的语言文字材料，了解普罗米修斯的英雄 壮举，学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的斗争精神。 二、教学重难点 1．指导学生根据自己对课文的学习来认识普罗米修斯、宙 斯、赫拉克勒斯的人物性格特点后强化文章语言文字的朗读 训练。 第 2 页 2．通过想像人们得到火种后欣喜若狂的情景。 三、教学准备 教学课件。 教学纪实 师：同学们，平时上课都是你们先向老师问好，今天改变一下，我先向你们问好，怎么样？同学们好！生：老师好。 师：你们真有礼貌。注意听，有变化！同学们，你们好！ 生：老师，您好！ 师：同学们，语文课快乐！ 生：老师，语文课快乐！ 师：你们真聪明。我改变了问候的方式，你们也改变了问候的语言，看得出你们的思维非常敏捷，反应迅速。我真诚地祝你们这节课学得开心、愉快。请坐。 师：上节课我们已经初读了课文，请同学们回忆一下，普罗米修斯做的哪件事让你最佩服？ 1：我最佩服他能给人类带来火种。 （他的这一壮举给人类造了福，确实让人敬佩。 ） 2：他最让我佩服的是敢于和宙斯斗争，不向宙斯屈服。 （他敢于和众神的领袖斗争 , 真勇敢。板书 → 勇敢。） 3：我最钦佩他能承受各种痛苦。 （他甘愿受苦也要为人类 造福，能看出他很坚定，很执着。板书→ 坚定、执着） 第 3 页 师：看来他的英雄故事给你们留下了非常深刻的印象。他为什么这么做？他心里到底是怎么想的？你们想知道吗？同学们，老师告诉你们，在一篇文章中，有时候一个词语代表的就是一颗心，一段话表达的就是一片情。在课文当中就有 一段话最能表达他的思想感情。 快速浏览课文， 找到这段话。师：谁来说一说？ 生：我认为课文的第五自然段最能表达他的思想感情。 师：就是这段话，请看大屏幕。 （屏幕出示相关课文）好，下面我们就来仔细读一读，品一品，看看普罗米修斯心里是怎么想的？自己先读一读，然后前后桌互相交流。（生练读。） 师：谁第一个来说一说他是怎么想的？ 生：我通过这段话中的一句话能看出普罗米修斯很有正义感，他说：“为人类造福，有什么错？”这句话能看出他认为应该为人类造福，让人类过上幸福的生活。师：非常好，请你把这句话读一遍。 （生读。） 师：这是一个什么句式？（反问句。 ）为什么用一个反问句呢？谁能不改变句子的意思，把它变成一个陈述句？（生练习改变句式）改变前后的两句话，表达的是同一个意思，比较一下，哪一句表达的情感更强烈？生：反问句。 第 4 页 师：这个反问句怎样读才能表达出他强烈的情感呢？谁来 读？虽然你没有举手，但是老师想让你试一试。 （生读。）师：这句话后面是什么符号？（问号。 ）问号就要读出疑问的语气。这句话是反问句更应该读出质问的语气。你再来试一试，我来帮你，看着老师的手势。 （生再读。） 师：你的进步太大了。 通过你的语气， 你的声音， 你的目光，让我感受到你把自