小学语文_晏子使楚教学设计学情分析教材分析课后反思(文档5).doc

晏子使楚（7） 一、直接导入： 师：同学们，喜欢看穿越剧吗？今天，老师邀请大家一起穿越时空隧道，到2500多年前的春秋时期去认识一个足智多谋、能言善辩的人，他就是——晏子。 2. （出示晏子肖像图及资料），生读 晏子，原名叫晏婴，身高不满五尺（不足一米五），身材矮小，形貌丑陋，但能言善辩、很有才干，是距今两千多年前春秋时期杰出的外交家。?他的言行被编辑成《晏子春秋》一书。 我们今天学的这个故事就出自这本书的记载。请同学们齐读课题——晏子使楚 师手指课题，使是什么意思？楚是——楚国 3、了解故事发生的背景 那晏子是在怎样的情况下出使楚国的呢？让我们先来了解一段史料。 春秋时期，诸侯国众多，纷争不止。齐国在齐桓公时代曾称霸中原，而齐景公即位后国力日渐衰弱。但是楚国国力日益强大，楚王更是野心勃勃，想称霸诸侯。齐国为了摆脱楚国的威胁，加强两国的关系，同时还想和楚国结盟共同对抗当时的霸主国——晋国，齐王就派遣晏子到楚国做友好访问。 师：读完这段资料之后，你了解到了什么？ 师：是的。在这种形势下，晏子带着这样的使命出发了。今天就让我们一起跟随晏子出使楚国，去领略这位齐国外交家的风采。 二、检查预习，理清脉络 师：课前，大家对课文都已经进行了预习，预习效果如何呢？请看大屏幕 1、谁来读一读这个句子，读的时候注意红色词语的读音。（“大夫、乘机、侮辱”变红）（生读） （出示句子）“有一回，齐王派大夫晏子去访问楚国。楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风。” 侮辱，这两个字都是三声，三声连读时，注意第一个字的读音要变为二声（范读），一起读） “乘机”是“趁机”的意思，但不读chen ji。 师：侮辱这个词也是本节课要求会写的，我们一起来写一写，同学们伸出手来，书空。板书：侮辱 （边写边指导如何写好这两个字） 师：侮，左窄右宽，写得时候，要注意右下部分的笔顺，撇折、横折钩、点、横、点。辱，注意上面三横，间距要均等，下面一横要长，拖住上面。 师：请同学们看黑板，（手指课题和侮辱）。晏子访问楚国，而楚王仗着自己国势强盛想乘机侮辱晏子，这就是故事的开头 2、谁来说说故事的中间讲了什么？ 板书“应对”或应答或对答或雄辩、反击、反驳。 故事的结尾又讲了什么？谁来说？ 是啊！（出示：）从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。你能从这句话中找一个词来概括故事的结尾吗？ 板书：尊重 师：同学们，你看课文的开头、中间、结尾其实就是故事的起因、经过、结果。我们发现这篇课文就是按照事情（发展的顺序）来写的。把这几个词连起来说一说，就能概括出故事的大体内容。谁来说一说。 同学们！由最初的侮辱到最后的尊重，晏子到底是如何征服楚王的？司马迁有一句话这样来评价晏子——“不辱使命，雄辩四方”。下面让我们再次走进课文，去领略晏子的雄辩。 （出示自读要求）请同学们快速默读课文，用横线标出楚王侮辱晏子的语言，用括号标出晏子反击楚王的语言，读一读，品一品，说一说三次反驳中你最佩服晏子的哪一次雄辩？ （生读文、批注，师巡视。） 三、细读课文，潜心体悟（随机性强，灵活把握） （一）一生交流 师：你来说说？ 师：你品读的不错。同学们，让我们一起把目光投向晏子的第二次雄辩。（整屏出示）自己读一读。 师：这次反驳，晏子和楚王共有几次对话？ 生：3次。 师：我想找两位同学来读，谁来读楚王的话？谁来读晏子的话？其他同学读旁白。 （生读） 师：同学们，听完楚王和晏子的这番对话，老师觉得啊，当晏子面对楚王的侮辱的时候，他的应对之言、反驳之言啰嗦，缺乏力度，我要是他我就会这样说， 我来演晏子，谁来演楚王？ 晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”晏子严厉地回答：“这是什么话？楚王，你不能讽刺我无能，更不能侮辱齐国没有人才！” 师：孩子，要是你是楚王，面对我这个敢和你直面叫板的晏子，你会怎么做？ 师：好一个温柔的楚王！（楚王被晏子吓住了） 生：这时候，楚王大怒，拍着桌子说：“推出去斩了！” 师：这才是历史中那个盛气凌人的楚王。真好！ 师：同学们，老师和晏子这两种反驳方式，你觉得哪一种更有效果？ 生：感觉晏子说得好，如果像老师这样说得话，可能惹来杀身之祸，或者挑起两国的战争。 师：是啊！晏子现在是代表齐国向楚王求助呢，他可没有忘记这次出使楚国的目的呀，所以晏子不能激怒楚王。谁还想说？ 生：我感觉晏子说得更有效果，他 师：孩子们，老师用得是直话直说的应对方式，那晏子用得呢？ 生：委婉（巧妙） 师：委婉这个词用得真好！同学们， 咱们中国人讲究的是曲径通幽的含蓄，和我这样的直言直语表达的是一个意思。可是两者的效果一比较，明显不一样，像晏子这样委婉巧妙的说，更有效果，更加有说服力，也更让人接受。 下面让我们再读读这次交锋，在读中感受晏子语言中隐藏的智慧。谁愿意读楚王