小学数学_《分数与除法》教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

《分数与除法》教学设计 一、教学目标： 1.使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。 2.使学生掌握分数与除法的关系。 3.培养学生的应用意识。 二、教学重难点： 1.理解归纳分数与除法的关系。 　2.用除法的意义理解分数的意义。 三、教学准备：课件、圆片 四、教学过程： 复习引入 师：同学们，上节课我们学习了分数的产生和意义。那老师带来两个分数，谁能说一说它的意义是什么？（板书和）学生回答分数的意义。 教学新授 1.课件出示：把1个蛋糕平均分给2个人，每人分得多少块？把1个蛋糕平均分给3个人，每人分得多少块？（引导学生列出算式） 教师：为什么要用除法？为什么是块？谁说说它表示的意思？那块呢？ 教师板书：1÷2= （块） 教师引导：同学们看，如果两个数相除，所得到的商不能用整数。可以用什么数表示？（学生口答：分数） 2.教师引导：刚才我们研究的是把一个物体进行平均分，可以用除法计算。那么如果把多个物体平均分，又应该如何呢？ 课件展示：把三个月饼平均分给4个人，每个人分得多少？ 师：谁能列出算式? 生：3÷4(师板书) 师：这道题是把一个整体平均分成4份，求每份是多少，也是用除法来计算的。究竟每人分得多少块月饼呢?老师为每个小组都准备了学具(3个圆片)，现在请大家利用手中的学具一起动手分一分，看看到底每人分得多少块月饼。 小组操作，教师巡视指导。 师：大家都有了结论了，哪个小组的同学愿意来给大家说一说你们小组的结论是什么? (小组边汇报，边演示) 课件展示学生的研究过程。教师小结。 教师板书3÷4= 3.课件出示：马腾家到学校距离1km，从家到学校走了15分钟，他平均每分钟走多少km？ 把3kg饼干平均放在5个保鲜盒中，平均每个保鲜盒放多少kg？ 引导学生列式，说出结果。 4.师：请大家看一看，今天这四道除法算式的结果都是什么数?(分数)请大家仔细观察，您有什么样的发现? 学生小组讨论、交流、汇报。 师引导：你能试着表示出来吗? 　生：被除数÷除数=被除数/除数(师板书) 师：如果用a来表示被除数，b表示除数，你能用字母来表示分数与除法之间的关系吗?学生回答。 教师板书a÷b= 教师引导：a和b可以表示任何数字吗？ 学生思考回答。教师板书：b≠0。 教师小结：两个整数相除，商可以用分数来表示，要用除数作分母，被除数作分子。反之，一个分数也可以看作两个数相除，分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数。 教师：这就是今天我们学习的分数与除法。教师板书课题。 巩固练习 1.课件出示：教材第50页，“做一做”。教材第51页练习十二，第1题。 2.课件出示：把一根长5米的铁丝平均分为8段，平均每段长（ ）米，平均每段占（ ） 。 学生讨论，教师小结。 总结反思 学生阅读教材49页。通过本节课的学习，您有什么样的收获？与同学们一起分享一下。 《分数与除法》教学反思 “数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使学生认识学习数学的重要性，提高学习数学的兴趣”。分数与除法，对于小学生来说，是一个比较抽象的内容。而在小学阶段数学知识之所以能被学生理解和掌握，绝不仅仅是知识演绎的结果，而是具体的模型、图形、情景等知识相互作用的结果。所以我在设计《分数与除法》这一课时，从以下两方面考虑： 1．以解决问题入手，感受分数的价值。 从分饼的问题开始引入，让学生在解决问题的过程中，感受当商不能用整数表示时，可以用分数来表示商。本课主要从两个层面展开，一是借助学生原有的知识，用分数的意义来解决把1个饼平均分成若干份，商用分数来表示；二是借助实物操作，理解几个饼平均分成若干份，也可以用分数来表示商。而这两个层面展开，均从问题解决的角度来设计的。 2．分数意义的拓展与除法之间关系的理解同步。 当用分数表示整数除法的商时，用除数作分母，用被除数作分子。反过来，一个分数也可以看作两个数相除。可以理解为把“1”平均分成4份，表示这样的3份；也可以理解为把“3”平均分成4份，表示这样的1份。也就是说，分数与除法之间的关系的理解、建立过程，实质上是与分数的意义的拓展同步的。 教学之后，再来反思自己的教学，发现就小学阶段的数学知识存储于学生脑海里的状态而言，除了抽象性的之外，应当是抽象与具体可以转换的数学知识。整节课教学有以下特点： 1．提供丰富的素材，经历“数学化”过程。 分数与除法关系的理解，是以具体可感的实物、图片为媒介，用动手操作为方式，在丰富的表象的支撑下生成数学知识，是一个不断丰富感性积累，并逐步抽象、建模的过程。在这个过程中，关注了以下几个方面:一是提供丰富数学学习材料，二是在充分使用这些材料的基础上，学生逐步完善自己发现的结论，从文字表达、到文字表示的等式再到用字母表示