最新统编版部编版人教版语文五年级下册《古诗三首》教案与教学反思.docxVIP

9 古诗三首 ［教学目标］ 1.会认5个生字，读准多音字“裳”，会写6个字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 3.能说出诗句的意思和它们所表达的感情。 ［教学重难点］ 能说出诗句的意思和它们所表达的感情。 ［教学课时］ 2课时 第1课时 ◆课时目标 1.会认2个生字，会写4个字。 2.有感情地朗读课文，背诵并默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 3.能说出诗句的意思，体会诗人的情感。 一、读诗题，走近诗人 （一）出示单元篇章页，导入新课 1.导入：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”清代政治家、思想家林则徐的这句名言，是千百年来人们爱国情怀的真实写照。现在，一起来学习第九课，通过三首古诗感受诗人的爱国情怀。 2.这节课，我们先学习《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 （二）解读诗题，了解诗人 1.让学生从诗题入手，猜一猜诗的内容。 预设：《从军行》与边塞、战争有关；《秋夜将晓出篱门迎凉有感》写的是诗人的感想。 2.引导学生交流对诗人以及作品的了解：你还学过或知道他们的哪些作品？（《出塞》《示儿》……） （三）朗读古诗，指导生字 1.教师范读后指名读，提示学生把诗句读通、读顺。 2.出示词语，指导识字写字。 （1）出示第一组词语：从军行、长云、终不还、五千仞、泪尽 ①指名读词语。 ②引导学生根据语境，读准“行”“长”“还”“尽”等多音字的读音。 ③指导学生结合形声字的特点识记“仞”的字音，记住字形。 （2）出示第二组词语：青海、雪山、玉门关、楼兰 ①指名读词语。 ②引导学生发现这些词语都是诗中提到的地名。 （3）出示第三组词语：三万里河、五千仞岳 ①让学生结合注释说一说：“河”和“岳”指的是什么？它们是不是真的有“三万里”“五千仞”？ 点拨：“三万里”“五千仞”是虚指的写法，有夸张的表达效果。 ②指导书写“仞”“岳”“摩”“遗”。 二、说诗意、赏诗景、悟诗情 （一）结合注释，自主理解诗意 同桌合作学习：借助注释或生活经验，大致了解诗意，并将自己的理解与同桌交流。（教师相机补充相关资料） （二）围绕写景诗句，想象画面 1.小组讨论：《从军行》的前两句诗描绘出了怎样的画面？ 2.全班交流。教师相机点拨。 （1）引导学生聚焦地名：读前两句诗，标出其中描写地点（景物名称）的词语。 （2）引导学生想象画面：王昌龄用这几个词语构成了一幅边塞风光图，你在这幅图中仿佛看到了什么？ 预设：青海湖上连绵不断的大片阴云遮暗了雪山，一座城关孤单地矗立在荒漠中，和它遥遥相对的是军事要塞——玉门关。 （3）感悟景中情：这样的画面，给你的感觉是什么样的？（荒凉、孤寂、压抑……） 追问：这样的环境描写让你体会到了什么？（边塞环境的恶劣，戍边生活的艰苦） 3.学生小组合作，说说《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的前两句描绘了一幅怎样的画面。 （三）精读抒情诗句，体会情感 1.出示《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》两首诗中的后两句，指名朗读。 2.引导学生想象画面、体会情感。 （1）引导学生关注“黄沙”“百战”，说一说：《从军行》的后两句让你想到了怎样的画面？ 预设：边塞黄沙漫天，将士们英勇搏杀，浑然不顾铠甲被磨破或被刀剑刺破，依然勇往直前。 追问：在这样的情境下，将士们发出了怎样的豪言壮语？从诗人对戍边战士的描写中，你感受到了他怎样的心情？ 预设：在边塞的艰苦条件下，将士们仍然发誓不打败敌人就绝不返乡，从中能感受到诗人深深的爱国情怀。 （2）引导学生抓住“泪尽”“又一年”，说一说遗民的心情。（痛苦、失望……） 追问：这种痛苦、失望的心情，是遗民的，还是诗人自己的？ 教师相机补充背景资料，让学生知道诗人此时是身在南方的，从而明白诗中描写的是诗人想象中的场景。 3.让学生朗读两首古诗，思考并交流：两首诗、两位诗人、两种不同风格的景物，一个个画面叠加在一起，你有怎样的体会？ 预设： （1）诗人的忧国忧民。 （2）王昌龄对边关将士保家卫国不怕牺牲精神的歌颂和赞美，陆游盼望收复失地的强烈愿望。 …… 4.指导朗读，让学生在朗读中再次体会诗人的情感。 三、自由读、巧背诵、试默写 1.学生自由读古诗。教师引导学生边读边想象画面，再试着背诵。 2.指名学生在全班背诵。 3.让学生默写这两首诗，教师相机点拨易错字。 4.让学生再读古诗，将自己体会到的情感读出来。 第2课时 ◆课时目标 1.会认3个生字，读准多音字“裳”，会写2个字。 2.有感情地朗读课文，背诵《闻官军收河南河北》。 3.能说出诗句的意思，体会诗人的情感。（重点） 一、走近诗人 1.学生小组讨论：从题目入手，猜猜诗的内容。 预设：这首诗写了作者听说朝廷收复了河南河北之后的情况。 2.教师出示资料，简介作者及本诗的历史背景。 3.导入：《闻官军收河南河北》是作者在听闻叛乱