最新统编版部编版人教版语文五年级下册《跳水》教案与教学反思.docxVIP

17 跳水 ［教学目标］ 1.会认7个生字，会写14个字，会写12个词语。 2.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。 3.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。 4.能说出船长所用办法的好处。【语文要素】 ［教学重难点］ 1.能说出船长所用办法的好处。 2.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。 ［教学课时］ 2课时 第1课时 ◆课时目标 1.会认7个生字，会写14个字，会写12个词语。 2.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。 一、质疑课题，了解作者 1.学生齐读课题，思考：谁跳水？为什么跳水？结果如何？ 2.出示列夫·托尔斯泰的图片，简介作者。 二、学习词语，交流感受 根据生字词的安排和本课的文本特点，词语学习安排以下三组。 1.第一组：一艘、船舱、桅杆、航行 （1）本组词语与船有关，引导学生把学习词语与认识帆船的主要结构结合起来，借助简笔画标示出船舱、甲板、桅杆、横木等，帮助学生直观了解最高横木的位置及高度，感受站在上面的高度危险性。 （2）对于“艘、航、舱、桅”等字，引导学生从形声字造字法的角度进行识记，注意“艘、桅”重点笔画的书写指导。 2.第二组：放肆、摘帽子、钩住绳子、龇牙咧嘴 （1）这一组词语都是描写猴子的，结合上下文理解后，引导学生连起来说说猴子是怎么逗孩子的。 （2）重点指导“肆、帽”的书写。 3.第三组：哭笑不得、吓唬、发抖、心惊胆战 （1）引导学生发现这一组词语都与孩子有关，联系上下文理解。 （2）让学生连起来大体说一说随着情节的发展孩子心情的变化。 三、概括情节，讲述故事 1.学生默读课文，思考并与同桌交流故事的起因、经过和结果。教师出示起因，进行示例教学，引导学生用简洁的语句或小标题概括故事的经过和结果： 水手拿猴子取乐→（ ） →（ ） （起因） （经过） （结果） 2.再让学生把起因、经过和结果连起来，说说故事的主要内容。 3.设置情境，讲述故事。 （1）情境预设：危机过去了，船长要了解事情的来龙去脉。如果你是那个孩子或者船上的一名水手，你会怎样向船长讲述？ （2）请你选择一个身份练习，同桌互评，再指名讲述。 点拨：①以孩子的身份讲述，评价的关键在于是否讲清了情绪的变化（笑得很开心——哭笑不得——气得脸都红了——气极了——发起抖来——心惊胆战——吓得赶紧跳）；②以水手的身份讲述，评价的关键在于是否把“取乐——又大笑起来——笑得更欢了——吓呆了——吓得大叫了一声”这条心理变化的线索讲清楚了。 第2课时 ◆课时目标 1.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。（重点） 2.能自主运用思维导图等图示法来推测船长的思维过程，能说出船长所用办法的好处。（难点） 一、根据情节图示，讲述故事 1.引导学生借助情节图示，讲述故事的起因和经过。 （1）讲清在什么情况下，猴子怎么样（怎么做），孩子怎么样（怎么做），水手怎么样。 （2）讲故事时，要注意语句通顺，表达连贯。 2.结合提示，师生共同评价。 二、聚焦情节，揣摩表达 1.“询问”水手，领悟情节发展。 （1）与同桌讨论：船长事后会问水手哪些问题？ （2）梳理出关键问题后，分别指名扮演船长、水手进行问答。 （3）引导学生找出文中描写水手的语句（哈哈大笑——大笑起来——笑得更欢了——吓呆了——跳进大海），关联前面的情节梳理和故事讲述。 （4）学生尝试去掉描写水手的语句，发现没有水手们的哄笑逗乐就没有了这个跌宕起伏的故事。 点拨：正是水手们的表现一步一步推动着情节的发展。 2.聚焦孩子，体会生动的描述。 课文主要从神态、动作两个角度对孩子进行了描写，语言精彩细致，请你选择自己感兴趣的细节，运用批注的方式进行品味。 点拨：“气得脸都红了”的神态描写，“他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。他攀着绳子爬到第一根横木上，正要伸手去夺帽子”的连续动作描写，引导学生揣摩表达，积累表达经验。 三、推测思维，领悟智慧 1.聚焦船长，推测思维过程。 （1）回顾《田忌赛马》以及第二单元的阅读经验，指导学生运用思维导图等图示法来推测船长的思维过程，并交流。 （2）再安排学生交流对船长的评价和获得的启发，推测、交流过程要紧密联系文本细节，做到有理有据。 点拨：“立刻”一词突出了船长思维敏捷、果断迅速。 2.问题探讨，领略小说谋篇艺术。引导学生讨论：既然船长是小说中的关键人物，为什么6个自然段中写到船长的只有第5自然段？ 点拨：小说情节层层推进，在孩子处于危险、大家全都吓呆了的关键时刻，船长出马，处置果断、利落，成功化解了危机，展现出非凡的创造性思维与冷静、果断的优秀品质，给读者留下了深刻的印象。 四、布置作业（拓展阅读托尔斯泰的小说《鲨鱼》） 1.推测老炮手的思维过程，交