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教师课堂用语的恰当性研究 17 世纪捷克教育家夸美纽斯曾形象地指出： “一个能够动听地、明晰地教学的教师， 他的声音应该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。 ”前苏联教育家苏霍姆林斯基 也十分重视课堂教学语言艺术，他深刻地指出： “教师的语言是一种什么也代替不了的影响 学生心灵的工具。 ”这句话，揭示了课堂语言的重要性，特别是课堂用语。课堂用语是教师 使用最广泛、 最基本的信息载体， 教师向学生传授知识以及师生之间信息的传递和情感的交 流，都必须以语言作为凭借 , 教师课堂教学用语的表达方式和质量，直接影响着整个课堂教 学效果。 课堂用语是一种教学语言， 是口头表达的借助非言语表达因素承传教学信息的书面 语言。它不同于一般的口语，除了一般口语所拥有的交际功能外，还具有自身的独特功能。 它是教学的主要工具，它能提高教学效果，是口语的榜样，是学生学习语言的典型参照，耳 濡目染模仿的标尺， 它能展示教师的才华和功底。 课堂用语的恰当性是指教师的课堂用语使 用时更具实效性、 启发性、 民主性。 教师在课堂上用最精练的语言表达出我们的教学态度和 教学思路， 创设民主的课堂教学气氛， 关心每一位学生的个性特征并因材施教， 让学生在教 师的诱导、点拨下，通过亲自尝试探索使认知结构再发现。 教师课堂用语的恰当性研究 一、教师课堂用语现状分析 1、词不达意，含糊不清，缺乏准确性。 我们知道备课与上课是预设与生成的关系， 备课就应该考虑怎样用简洁准确的词语表达 出我们的意思， 所以备课是关键， 尽量使我们的讲解让学生更容易接受， 但是预设与生成总 是很难衔接完美， 课堂上总是有很多的突然和意外， 如学生临时提出的问题课前又没有准备， 这时有些老师就选择用模糊的语言搪塞过关，以含糊不清的“还有呢” “哦”“嗯”来回应，， 再不然就如点将一般，毫无目的地说“你来” “你说”，并且廉价地给予表扬“你真棒” “你 真会想象” 。这样的表扬只能误导学生，把学生引向随意附和，不尊重科学的泥潭中，从而 使学生忽视了对问题的思考， 抑制了学生的创造性思维和发散性思维。 这样的反馈语缺少准 确性。 2 、语言臃肿，拖泥带水，缺乏有效性。 主要体现在两个方面：一是讲话不分主次，让学生抓不住重点；二是语言啰嗦，怕学 生听不明白， 经常进行不必要的重复， 有些教师虽也采用合作学习方式， 但是对合作学习持 不放心态度，对合作结果反复问，然后又反复解释，久而久之，习惯也就成了自然。小学生 短短 40 分钟的一节课，教师如果多说一分钟，那么学生就少一分钟学习，如此拖泥带水， 颠来倒去，既费时又导致课堂效率低下，这样的课堂用语缺乏有效性。 3 、为造气氛，故意作秀，缺乏恰当性 有些教师根据新课标提倡的要为学生创设宽松、民主的学习氛围这项要求，从上课开 始就用亲切、自然、柔和的语调，不管学生的状况如何，一味地“甜言蜜语” ，常常会问学 生“想不想学” “好不好”等类似商量的话语，这种“×不×”询问式的语言，看似在征求 学生的意见，其实这是老师的口头禅，是一些看似商量却没得商量的指令性语言。有时候， 真佩服我们的学生，他们真的非常聪明，都能明白老师的意图，都会大声喊“想” 。试想， 这都是发自学生内心的“想”吗？如果，真的有学生喊“不想”我们又该怎么办呢？一位教 育专家这样说过： “刻意追求的艺术，不是艺术；刻意学习的艺术，不成艺术。当一个教师 的学、识、情、才等齐备之时，才是教学艺术臻于成熟之日。 ”所以，这种过分地创设氛围 而忽视学生的做法是不得当的。