2016安徽教师考编教案隔离与物种的形成.docx

隔离与物种的形成教学设计 【课题】 《隔离与物种的形成》 【课型】 新授 【课时】 第一课时 【教学目标】 基础知识 1）理解物种的概念。 2）理解地理隔离和生殖隔离的概念。 3）理解隔离在生物进化中的作用。 4）认识物种的形成过程。 能力培养 1）培养学生观察、分析、判断的思维能力 2）运用生物进化观点解释一些生物现象 情感态度与价值观形成生物进化的观点。 【教学重点】 1、物种和隔离的概念。 2、物种形成的过程。 【教学重点】 物种形成的过程。 【教学准备】 自制 CAI 课件 【教学过程】 情景导入 师：播放电影《金刚》中的片段，问道电影中人类最早是在什么地方发现金刚的？ 生：印度洋中的孤岛。 师：好莱坞的编剧这样的剧情安排， 从生物进化的角度来看， 有没有科学道理呢？带着这个 问题就让我们一起学习今天的这节课──隔离与物种的形成 过渡 ：谈到达尔文， 大家一定会想到他的自然选择为中心的生物进化理论， 但其实他还用一 项鲜为人知的成就，就是进化蓝图—“生命之树”。 师：我这里也有一棵“生命之树”， 树上的每一片“叶子”， 在生物分类学上代表的是什么呢？ 生：物种（进行了较长的思考） 创设情景：树上的两片“叶子”（两个物种） ，如马和青蛙 师：你认为它们是两个不同的物种，根据什么？ 生：根据它们的形态和生理特征，如青蛙没有毛皮，而马有，青蛙能吃虫，而马吃草 师：但是这样区分不同的物种可靠吗 创设情景：树上的另外的两片叶子，马和驴 师：它们如果从形态和生理特征上去区分可靠吗？ 生： ( 大笑 ) 他们突然发现根据这区分不同的物种是不可靠的。 创设情景：不同物种之间的本质区别？ 师：马和驴能交配吗？ 生：能，后代叫骡子。 师：骡子可育吗？ 生：不可育 师：这说明不同的物种之间的本质区别是？ 生：不同的物种不能交配或交配以后不能产生可育的后代。 问：根据不同物种之间的本质区别能给物种下个定义吗？ 总结：物种的定义：能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物。 展示：“人面蜘蛛”和“圆蛛”的图片。 师：最近，很多地方都有人面蜘蛛的报道，有的人说“人面蜘蛛”是一个新的物种，有的人说只不过是“圆蛛”的一个变种而已。 师：用什么办法能判断出“人面蜘蛛”和“圆蛛”是不是同一个物种？ 生：将它们进行杂交，看是否能产生可育的后代，如果能，说明是同一个物种，如果不能，说明不是。 过渡：同一物种之间能相互交配产生可育的后代，而科学家们把不同物种之 间不能交配，或者能交配也不能产生可育后代的现象称为生殖隔离， 它是不同物种之间的本质区别。 展示： 1、图片素材—马和驴，狮子和虎，山羊和绵羊。 、图片素材— Abert 松鼠和 Kaibab 松鼠，东北虎和华南虎，总结出地理隔离的定义。 总结：隔离的定义，指出生殖隔离和地理隔离是隔离的两种类型。 过渡：隔离在生物进化中能起到什么作用呢？物种又是如何形成的呢？让我们一起跟随达尔文贝格尔号的帆影去远行。 展示： 1、flash 动画—达尔文五年的环球考察路线图，金刚岛恐怖物种的视频。 2、BBC出品关于加拉帕戈斯群岛的纪录片视频，观看之前提醒同学们思考：加拉帕戈斯群岛是如何形成的？加拉帕戈斯群岛上的各个岛屿的地理环境相同吗？ 展示：加拉帕戈斯群岛的地雀图片。 引导探究：它们在什么结构上有着明显的不同？鸟喙可以起到什么作用呢？ 它们有哪些不同类型的喙分别适合于吃什么样的食物？ 分组讨论： 加拉帕戈斯群岛上的 13种地雀物种是如何形成的？ 动画展示：群岛上“大地雀”的形成过程。 归 纳： 、具有代表性的两种地雀的形成过程。 2、物种形成的其它方式。 结课：好莱坞的编剧将金刚的发现之地安排在孤岛上有它的科学道理吗？但是《金刚》它毕竟是一部科幻电影， 电影中有没有一些情节安排不符合科学道理呢？如岛上至始至终只有一只金刚， 这符合生物的进化吗？一个小岛能容下如此众多的巨型生物，它们有充足的食物来源吗？你又能发现什么呢？这就留给同学们课后细细地品味吧！ 【作业设计】 互动探究： 1、从生物进化的历程看消费者与生产者出现的先后顺序如何？ 、生物进化中间存在哪些关系？ 【板书设计】 隔离与物种的形成 一、物种 1、物种的定义 2、种群与物种 二、隔离在物种形成中的作用 1、隔离的种类：地理隔离、生殖隔离 2、物种形成与隔离 地理隔离→阻断基因交流→突变、 基因重组和自然选择→基因频率向不同方向发生改变→种群基因库出现差异→差异进一步加大→生殖隔离→新物种形成