小学数学_两位数加一位数整十数教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

两位数加一位数和整十数 [教学目标] 　　1.通过操作、观察，掌握两位数加一位数和整十数的算理和方法，并能正确熟练地口算。 　　2.经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验算法多样化，培养初步的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和创新意识，积累数学活动经验。 　　3.结合护绿行动，在解决简单的实际问题中，体会数学与生活的密切联系，增强环保意识。 [教学重点]掌握两位数加一位数和整十数（不进位）的口算方法，并能正确熟练地口算。 [教学难点]理解口算的算理。 [教学准备]教具：多媒体课件、小棒板贴、计数器板贴、珠子板贴；学具：小棒、计数器。 [教学过程] 一、 创设情境， 导入新课 师：孩子们，春天来了，花开了，我们校园的花也开了，这是咱们校园的一角，五颜六色的花儿开得这么漂亮，我们应该保护它们，看亮亮、东东和芳芳已经行动起来了。 学生观看课件（见图1）。 师：仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？　 学生回答，教适时评价。 师：根据这些数学信息，谁能提出一个用加法计算的数学问题？ 　 预设1：亮亮和东东一共浇了多少棵花？ 　 预设2：亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？ 　 预设3：芳芳和东东一共浇了多少棵花？ 　 …… 教师根据学生的回答，随机板贴本节课要解决的问题。 师：这几个问题为什么要用加法计算？ 　 根据学生回答，教师提升：对，把几部分合起来就要用加法计算。 【设计意图】以情境的形式创设学生熟悉的校园护绿情境，激发学生学习的兴趣，渗透环保教育。直接提出用加法计算的问题，不但会使学生很快进入两位数加一位数的思考阶段，还会让学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强他们的问题意识和应用意识。　　 　　二、自主探究，合作学习 　　1.教学“两位数加一位数” 　 （1）选择学具，自主探究 师：那26+3等于多少呢？ 预设：等于29 。 　　师：为什么等于29呢？你们想老师告诉你们呢，还是想自己研究研究啊？ 预设：自己研究 。 　　师：真喜欢你们这种勇于探索的精神。 　　师：那咱们请小棒和计数器来帮着我们研究研究好吗？老师给你们每个同桌准备了一些小棒和一个计数器，两个人先商量商量，一个人用小棒，一个人用计数器，然后算一算研究研究。 　　学生独立操作，教师巡视，掌握信息。 　 （2）组内交流，感悟算理 师：你能用小棒或计数器把研究的过程说给同位听听吗？ 同桌交流。 （3） 组间交流，理解算理　 师：谁愿意到前面来用小棒算一算？ 　　学生借助小棒展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？ 　　预设：为什么要先算6根加3根？ 　　教师适时把9根单根的小棒用虚线框起来。 　　教师提升：对，6根和3根都是单根的，都表示几个“一”，所以要先把它们加起来。 　　师：谁愿意到前面来用计数器算一算？ 　　学生借助计数器展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？ 　　预设：为什么要把3拨在个位上，不把它拨在十位上？ 　　教师适时提升：对，这个3表示3个“一”，所以要拨在个位上。 师：我还有个问题，十位上这几个单个的珠子，它们表示……？ 　　学生回答。 　　师：回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程，想一想，26加3应该先算什么，再算什么？ 　　根据学生回答，教师板书：6+3=9，20+9=29。 　　（4）提升方法，沟通联系 　　师：刚才小棒和计数器帮着我们把26+3这种新口算变成了以前学过的一位数加一位数，整十数加一位数的口算，算出了得数。那6+3=9在小棒图中是指哪一部分？在计数器图中又是指哪一部分呢？ 　　根据学生回答，教师画箭头指向小棒图和计数器图。 师：现在我们知道了芳芳和东东一共浇了……？ 根据学生回答，教师板书：29（棵） （5）试一试 ①24+3怎样算？ ②争当口算小能手：42+3= 5+33= 54+2= 6+23= 31+8= 44+4= 2.教学“两位数加整十数” 　（1）自主迁移，独立计算 　　师：26+3你们会算了，26+30又该先算什么，再算什么？开动脑筋想一想，如果有困难，可以再请小棒和计数器帮帮忙。 　 学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息。 　（2）组内交流，感悟算理 师：你能把计算的过程说给同位听听吗？ 同桌交流。 　 （3）组间交流，理解算理 师：谁愿意到前面来用小棒算一算? 　　学生借助小棒展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？ 　　预设：为什么要先算2捆加3捆？教师适时把5捆整捆的小棒合起来。 　　教师