人教版七年级下册84三元一次方程组的解法《三元一次方程组的解法》教学案例.docxVIP

让自主、合作、创新的思想深入课堂 ——《三元一次方程组的解法》教学个案分析 在讲“三元一次方程组的解法”这节课前，我认真研究了教材和大纲，明确了教学目的是会解简单的三元一次方程组， 教学思想是把未知的知识，通过已学的方法，转化成已知的问题。 我也深知“三元一次方程组的解法” 这节课的教学内容难度较大，而以往的初一学生对三元一次方程组的解题方法理解起来较困难， 他们在应用知识解题的过程中思维容易混乱， 选择的方法不得当， 所以这节课常常成为我们初一数学教学的重点和难点。 针对这种情况， 如果我能改变传统的教学模式， 根据多元智能理论，在设计教学活动时，关注到所有学生的不同学习需求， 创设有助于学生自主学习的问题情景，引导学生通过实践、思考、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。 同时，学生在学习中也通过使用各种智力而更加深入地探索、操作和思考，从而全面地学习和理解学习材料，身心得到发展。 有了以上想法，我制定了具体的教学程序： 预习作业 - 提出问题 - 讨论疑难 - 归纳总结 － 巩固提高 其中的一个预习作业是这样布置的： 请同学们解应用题：初一年级的一班、二班、三班的总人数为 140 人，其中一班人数比二班人数少 2 人，二班、三班的人数和比一 斑人数的 2 倍还多 5 人。问初一年级三个班各多少人？并提出你的疑 问。 （课堂教学实录） 教师：同学们，请把这道应用题的解法进行讨论，并提出你的疑问。 第 1 页 表现：全班分小组进入讨论状态。 （有效的数学学习的过程不只是单纯地模仿和记忆， 要给学生充分的时间，让他们主动地从事观察、 交流和理解等数学活动， 从而使学生形成自己对知识的理解、认知的过程。 ） 教师：停（打手势），哪位同学能把你组的观点说一说？ 学生 1：老师，我组的方法是： 设二班学生人数为 x 人，则一班学生人数为（ x-2 ）人由题意也导出三班学生人数为 2（x-2 ）+5-x 人 所以得到 x+ （x-2 ）+2（x-2 ）+5-x=140 关于 x 的一元一次 方程。求出 x，一年级三个班的人数就可知了。 教师：好，你们能用已学的知识，解决现在的实际问题，而且思路清 晰、准确，是非常难能可贵的。想一想，还有没有其它方法？ （教师要学会及时捕捉学生闪现创造性思维的火花， 激发学生的 探索欲望，为学生进一步思考、获取知识创造条件） 学生 2：老师，我们是这样想的，因为求的是三个班各多少人，应该 有三个未知数。如果我们设一班人数为 x 人，二班人数为 y 人，三班人数为 z 人，那么由题可得到： x+y+z=140 ① x+2=y ② z+ y=2x+5 ③ 可是这个方程组怎么解那？ （学生提出了疑问，这正是形成教学高潮的最佳时期，只要引导得当，就可以大大激发学 生的探索欲望，培养学生的创新意识和能力。 ） 第 2 页 教师：学生 2 提出的这个问题正是我们这节课要解决的问题。 那么我 想提一个问题：这个方程组与我们学过的方程组有什么相同点 和不同点吗？ 学生 3：多一个方程。且各项系数均为 1。 学生 4：老师，我觉得还多一个未知数。 教师：这种多一个方程，多一个未知数，且各项系数均为 1 的方程组 叫什么方程组哪？ 学生 5：叫三元一次方程组。 教师：好，什么叫三元一次方程组哪？你们能否结合二元一次方程组 的定义，归纳出三元一次方程组的概念？ 学生 6：含有三个未知数，并且所含未知项的次数是 1 的三个方程组 成的方程组叫三元一次方程组。 教师：今天，我们重点来研究三元一次方程组的解法。现在你们能否再讨论讨论，结合教材，发挥集体的力量，把这个三元一次方程组解出来。 （教学中要以学生主动探索发现和解决问题为立足点， 让学生对学习对象主动操作、亲身体验，改造已有的认知结构，充分调动学生的学习潜能。） 表现：学生再次分小组讨论。 教师：谁能说一说你们解这个方程组的思路？ 学生 7：我们认为，要想解这个方程组必须把方程②代入方程①和方程③，形成一个关于 x、z 的二元一次方程组后，就可以求出 第 3 页 原方程 的解了。 学生 8：我 ，把原方程 行整理，得到： x+y+z=140 ① x-y=-2 ② -2x + y+z= 5 ③ 如果用方程①减去方程③，就可以得到关于 x、y 的二元一次 方程 ，在用所学的知 解二元一次方程 即可。 学生 9：?? （学生 开始 述自己的 点。我好几次 学生精湛的想法而激 ，他 小小的年 ， 藏着多么大的潜能呀！ ） 教 ：你 的想法都很好，都能帮助学生 2 解决了他的 。 在我要求你 把 些方法回 一下， 着 一下解三元一次方程 的思路？ 学生 10：解三元一次方程 的思路是把三元一次方程 化成二元一 次方程 就可以了。 学生 11：我 光化成二