小学数学_数学广角——鸡兔同笼教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《鸡兔同笼》教学设计 教学目标 一）知识目标：了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。了解列表法、假设法等解决问题的方法。 二）能力目标：尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题并使学生体会代数方法的一般性。 三）情感目标：在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。 教学重点：理解并掌握用假设法解决“鸡兔同笼”问题。? 教学难点：理解用假设法的算理并能运用不同的方法解决实际问题。 教学过程： 儿歌激趣，导入新课 同学们，你们听过《数青蛙》的儿歌吗？我们一起来说一下： （课件出示儿歌） 师：看来啊，在动物身上隐藏着许多数学问题，那今天这堂课咱们就来研究发生在动物身上的数学问题——“鸡兔同笼”问题。（板书课题） 探究交流，学习新知 1、鸡兔同笼，顾名思义，就是将鸡和兔放在同一个笼子里，那鸡和兔会产生怎样的数学问题呢？ 请看大屏幕： 笼子里有若干只鸡和兔， 从上面数，有8个头；从下面数，有26条腿。 问：鸡和兔各有几只？ 师：我们一起来看看被关在同一个笼子里的鸡和兔给我们带来了哪些数学信息？ 让学生理解： ①鸡和兔共8只。 ②鸡和兔共有26条腿。 师:恩，同学们观察的真仔细。 那与生活常识联系在一起，你还能得到哪些信息呢？ ③鸡有2条腿。? ④兔有4条腿。（课件出示） 师：同学们真会发现，看来生活经验很丰富啊！ 我们先来猜一猜，笼子中可能会有几只鸡几只兔呢？ 师：猜到这里，同学们有没有发现虽然我们猜的鸡和兔的只数不一样，但这背后却隐藏着一个不变的数，是谁？——鸡和兔一共是8只 师：现在，为了研究老师把所有的可能按顺序都列出来了，像这样按照一定的顺序把所有的可能性都列举出来思考方法，我们称之为有序思考。 鸡 8 7 6 5 4 3 2 1 0 兔 0 1 2 3 4 5 6 7 8 师：那是不是只要抓住了这一个条件就一定能猜对呢？还得看什么？——腿 尝试列表法 师：请拿出探究单一，试着找一找鸡和兔各有几只？ （学生展示台演示） 师：仔细观察你们列举的表格，有什么发现吗？ 鸡 8 7 6 5 4 3 2 1 0 兔 0 1 2 3 4 5 6 7 8 腿 16 18 20 22 24 26 28 30 32 让学生理解： 每多一只兔 ，就多两条腿； 每多一只鸡，就少两条腿。 追问：你觉得列表法解决鸡兔同笼问题怎么样？ 如果是35个头，94条腿呢？（麻烦） 假设法 列表法只能方便解决小数据的题目，所以我们需要探究一种更好的方法。 师：同学们，我们能不能先假设笼子里全是鸡，鸡有几只？（相当于让小兔子把腿抬起来），请同学们拿出探究单二，自己试一试。 学生演示汇报。 8×2=16（条）（如果把兔全当成鸡一共就有8*2=16条腿）? 26-16=10（条）（把兔看成鸡来算，4条腿兔有当成两条腿的鸡算，每只兔就少了两条腿，10条腿是少算了兔的腿）? 4-2=2（假设全是鸡，是把4条腿的兔有当成两条腿的鸡。所以4-2表示是一只兔当成一只鸡就要少算2条腿。）? 兔：10÷2=5（只）（那把多少只兔当成鸡算就会少10条腿呢？就看10里面有几个2就是把几只兔当成了鸡来算，所以10÷2=5就是兔的只数。）??? 鸡：8-5=3（只）（用鸡兔的总只数减去兔的只数就是鸡的只数，8-5=3只鸡） 师：同样的道理，我们能不能假设笼子里全是兔呢？自己完成探究单三，演示讲解。 小结：刚才我们假设都是鸡或都是兔，所以把这种方法叫做假设法。这种方法能化难为易，是解答鸡兔同笼问题的一种基本方法。（板书：假设法）那你们现在能解决刚才的问题了吗？——笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有509个头；从下面数，有1836条腿。鸡和兔各有几只？ 师：同学们，你们知道吗？大约一千五百年前，我国古代数学名著《孙子算经》中记载了一道数学趣题，就是你们今天所解决的“鸡兔同笼”问题，所以说你们真的很棒，加油！ 学以致用，举一反三 既然你们已经学会了解决鸡兔同笼问题，那老师有个疑问——“鸡兔同笼”问题只是解决鸡和兔有几只吗？请看下面的问题： 有龟和鹤共40只，龟的腿和鹤的腿共有112条。龟、鹤各有几只？ 小明有5元和2元的人民币20张，共64元。两种人民币各多少钱？ 全班一共有38人，共租了8条船，大船6人，小船4人，每条船都坐满了。大小船各租了几条？ 师总结：今天我们所学的“鸡兔同笼”问题只是来解决鸡和兔的问题吗？并不然，他其实是一种数学模型，我们可以把难题转化成“鸡兔同笼”来解决，所以老师希望同学们在今后的学习中能够做到灵活学习，举一反三。你们有信心吗？ 总结提升 通过本节课的学习，你有什么收获？ 作业布置 解决“鸡兔同笼”问题并不是只有列表法和假设法，请同学们课下自己搜集资料加以了解。