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语文四年级下册教学教案 教材分析： 《大地的话》 是一首现代诗，诗人运用拟人的手法把大地拟人化为母亲，抒写了大地母亲博大的胸襟以及无私奉献的精神。 诗歌语言通俗，学习难度低， 学生在欣赏诗词的同时更好地体味了大自然的魅力，感受语言情趣， 也能够继续以“大地”或者其他人称向所有她想与之 ^对` 话的对象说出自己想说的话。 也就是能够做到仿照文本， 继续文本内容。 学情分析： 通过三年多的学习， 学生已养成了课前预习的好习惯， 大多学生能够在自学中掌握生字， 运用多种方法理解新词。 我还鼓励学生在自学中能够针对课文中的某段话、 某个词发表自己有个性的感受， 并随手写在书上以备与他人讨论交流。 我班学生特别喜欢诗歌， 因此在教学中不必给学生做过多琐碎的讲解，学生就能读中感悟，读中理解。 学完后指导学生进行仿写， 然后组织展示， 进一步激发学生的创作热情。 教学目标： 1、准确认读课文中的三个生字，掌握写字表中的八个生字，重 点指导“蕊”的写法。 2、注重朗读，感悟诗歌的内容， 能够有感情的朗读、 背诵，体会 诗中蕴含的大地母亲的无私奉献的精神。 1 / 6 3、能够仿照诗歌续写，独立表达自己的思想感情。 教学准备：教师准备：练习配乐朗读投影：生字学生准备：课前有感情的朗读诗歌，自学生字、新词 教学过程： 一、谈话导入，入情入境 教师直接板书“大地”，激活学生思维，思考：同学们，一看到这个词你想到了什么？ （这是个十分个性化的宽泛的问题，学生的思维方式不同 ^ 答~`案也就不同，学生回答时教师注意引导学生的发散性思维。 ） 接着板书完课题，再预设大地会与谁 ^对` 话的问题导入新课。（学生已经预习课文了， 这个问题可以帮助教师检查学生对课文 的预习情况。） 二、读通课文，整体感知 1、学生自由读课文，尽量将课文读通 2、生字出示生字、词 吐蕊一嘟噜枝丫筑巢驱赶嫌宝藏 学生“开火车”领读生字。学生质疑有没有不理解的词语。 3、指名读课文，说说大地在和谁说话？ 三、细读诗歌、品读赏析 本篇诗歌共分 5 小节，前 4 节内容浅显易懂， 故在教学设计中应 以读为主，使学生通过阅读能够较为深刻的感受文本所表达的中心思 想，使学生能够自己有效和真情的与文本 ^对` 话。故在设计品读诗歌 2 / 6 一 中以各种不同的 方式和有效的指 ， 学生能 自主感 悟，自 抒情，自然 情。 以下两个 ： （一） 入角色，以 悟情 1、教 出示 文内容，配 范 。 [ 意 ：将学生 入情境， 生 烈的朗 欲望。 ] 2、用心的默 以下 文的前四段， 看看大地都想和种子、 、 游 和小草 什么？并 出其中的一 。 在 流利的同 ， 尽量 将大地的 懂。 3、指名四位同学扮演大地朗 文的前四 ，想象你自己就是 大地，你想 你的朋友 些什么？其他同学你 就是种子、 、 游 、小草。仔 听，用心去感受，看看能否听懂大地 你 了些什 么？ 4、 你最喜 的段落 你的同位听听，看看你的同位能否 明白大地想 的 。 可以把你的感受用一句 或一段 写在 上与同位交流。 （教 及 指 学生， 根据学生 歌的理解指 学生用“心” 来 ，用心来朗 ，用心交流。 ） 5、在自 、交流的基 上再指名朗 。 6、再来 文的最后一 ，再回想 大地的一句句真情的 ，你能感受到大地的 想表达自己怎 的感情 ？适 疑 最后一句的省略号你是怎么理解的？有什么特殊的含 。 即： 有 多大地体内的生灵，比如?? 3 / 6 [ 设计意图：前 5 个小环节，是通过不同形式的朗读，使学生从一开始练读？ D？D读通顺？ D？D读懂？ D？D 有感情朗读，到最后由读变成说，而且要用心说， 这就需要学生在与文本的每一次 ^对` 话的时候都能有所收获， 使每一次阅读都能及时有效。 不要刻意的指导学生“有感情”朗读， 只是让学生在一步步自己潜心的朗读课文后， 由读大地的话变为自己就是大地来说自己的话，这样更能与文本贴近，理解课文的中心，感悟大敌对万物的思想感情也就潜移默化地进入于孩子的心间了。第 6 个环节，意在让学生明白大地所说的每一句话，都是为了向大地上的所有的生灵表达， 你们都是我的宝贝， 我的体内所有的一切都是宝藏。并通过对省略号的理解为下文的续写做好铺垫。 ] （二）借助文本，换位抒情 如果你是种子，飞鸟，游鱼，小草，听了大地的话，你有什么想 对大地说的？你能说给你的小组成员听听吗？ [ 设计意图：这个看似十分简单的问题，延续上一个环节，在与 同位互相扮演大地向对方“表达说话”时， 对方能够认真听， 此时才 能够让学生在换位思维后， 感悟到大地的话语对说话的对方产生怎样 的影响。也就是感悟语言的作用和魅力。 ] 四、激发情感，以写