小学语文_晓出净慈寺送林子方教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

晓出净慈寺送林子方 【教学目标】 1.能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。 2.通过学写“莲”字，感受如何才能把字写漂亮。 2.体会“无穷碧”“别样红”的含义，理解古诗大意。 3.通过想象，品味诗歌描写的美景，感受六月西湖的壮美景色，体会诗人的情感和古诗的语言美。 【教学重点、难点】 通过想象、品味，引导学生感受“无穷碧”“别样红”的美景。 【设计思路】 首先，让学生初读古诗，整体感知诗句内容，然后，采用各种方式引领孩子们朗读，如指名读、男女生对读等等，引导学生多次诵读，反反复复，浅吟低唱，让学生感受到古诗的节奏美和韵律美。最后通过抓关键词体会这首送别诗所表达的感情。 【教学准备】 1.杨万里相关资料。 2.多媒体课件。 【课时安排】 一课时。 【教学过程】 一、谈话导入： 1.诵读经典，可以丰富我们的人生。这节课，我们一起走进一首脍炙人口的经典诗文——《晓出净慈寺送林子方》。 2.齐读课题，注意读准课题中的四个平舌音。 3.谁能说说题目的意思？谁送谁？ 二、初读感受 1.八百年前，在美丽的西湖旁边，诗人写下了这首千古绝唱。经典永流传，我们一起来朗读！出示朗读要求，自由读。 2.谁来试一试？其他小朋友捧起书，认真听，他读得是否正确。谁还想再试试？ 4.男女生配合读，全班读。 6.听老师朗读，听着，听着，你的眼前仿佛看到了什么？（相机板书：莲叶，荷花） 三、写字 1.“莲”是要学写的字，怎样才能写漂亮呢？坐庄法讨论，小组汇报。 2.认真看老师写字，注意观察每一笔的占格位置。 3.描一个，写两个。利用口令强调写字姿势。 三、想象诗境，赏读共悟 （一）体会莲叶之多： 1.这首诗中，哪一句描写了莲叶呢？相机指导朗读。 2.这莲叶有什么特点？你是从哪个关键词中，感受到莲叶的多呢？ 3.接天，从字面上来说是什么意思？指导读出莲叶多的感觉。 4.可以用哪个成语来描述无穷多的莲叶？ 5.带着这种感受，把接天和无穷，送进诗句当中读一读。全班齐读。 （二）体会莲叶之绿： 1.此时的莲叶，是一种怎样的绿呢？（相机板书：碧） 2.除了碧绿，此时的莲叶，还会是怎样的绿呢？这深深浅浅，浓浓淡淡的绿，互相辉映，富于变化，一直向外延伸，延伸到遥远的天际，这样的画面，是多么的壮阔！你能带着这种感受，读出诗句的壮美吗？ （三）体会荷花之红。 1.欣赏完这无穷碧的莲叶，让我们走进荷花的世界中去，谁来读描写荷花的诗句？ 2.此时的荷花，又是一种怎样的红呢？什么是“别样红”呢？荷花为什么会呈现出这与众不同的红呢？（相机板书：红） 3.火红的太阳，洒下了万丈金光，映在荷花上，才有了这别样的红啊，这荷花，红得像什么？你能把荷花这种别样红的美，给读出来吗？ 4.这别样的红是因为红日的照耀啊！你能把红日读得光芒万丈吗？全班齐读。 （四）感受古诗的对仗美，激情诵读。 1.这首诗不仅景美，对仗也美。你觉得应该以怎样的节奏，怎样的表情，怎样的动作，才能读出她的美呢？自己先练一练，注意要读出古诗特有的韵味。 2.谁愿意向同学们展示一下？男女生各指一人上台表演。 3.六月的西湖，像一幅美丽的画卷，我们一起读出她的美！ （五）对比研读。 1.诗人杨万里，一生特别爱荷，他描写荷的诗作，多达二三十首，曾经，我们就学过他的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，今天，我们又学了他的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。 2.火眼金睛找不同。请你抓住关键词比一比，它们之间有哪些不同。 3.抓住关键词，能让我们感受到，同样的诗人，同样的景物，却截然不同的美。 4.如果在初夏时节，漫步荷塘边，看到莲叶刚刚冒出尖儿，你会蹦出怎样的诗句？如果是六月的盛夏，再去赏莲，你又会冒出哪句诗？难怪诗人会发出这样的感叹，“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，谁来读？ 6.“毕竟”是什么意思？“四时”呢？理解重点词语对我们读懂诗句很有帮助，谁能用自己的话，来说说这两行诗的意思？ 7.全班齐读。 （六）品读前两行诗。 1.六月的西湖，和其他时候，有什么不同呢？春天的西湖是——“苏堤春晓莺啼柳”，秋天的西湖是——“秋霞夕照雷峰塔”，冬天的西湖是——“冬寒不眠断桥雪”，夏天的西湖是——“曲院清幽吟风荷”。 2.这真是欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜！尽管西湖一年四季，风景如画，但诗人却更爱什么？ 3.于是他发出了这样的感叹，“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，齐读。 4.六月的西湖，和其他时候不同，都是因为有了——“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，再读，读出这份赞美，这份惊叹。 五、巧妙质疑，升华主题 （一）引导质疑。 1.诗学到这里，让我们把目光聚焦课题中“送”这个字。在交通不便的古代，谁也不知道，一别之后，何日才能再次相见，很多文人墨客，就把这种离别之情，寄托在古诗当中。你知道哪些送别名句？ 2.我们今天学的这首诗，又