新教材部编版必修下册 14.2 变形记（节选） 教案 （1） Word版含答案.docVIP

PAGE 1 - 12.2《变形记》 教学设计 《变形记》是人教版高中语文必修下册中的课文，属于外国小说。《变形记》是20 世纪现代主义的代表作， 目的在于让学生全面了解当代世界文学的发展和变化， 开拓视野， 理解和掌握世界各民族文学的优秀成果， 吸收西方现代文化的精华， 尊重世界文化发展的多样性。 卡夫卡的《变形记》 是表现主义的代表作，本篇课文的学习是引导学生运用一定的方法欣赏西方现代主义文学的起点， 也是引导学生从课内向课外进行拓展阅读的重要桥梁。 一、教学目标： 1.认识小说所揭示的西方现代社会“现代人的困惑”问题。 2．领会寓真实于荒诞的隐喻表现手法，学习细节描写的真实细致。 二、核心素养： 语言建构与运用：注意解决语言障碍， 要注意翻译语言的特点。 思维发展与提升：品味语言，赏析小说中富有特色的人物刻画，领会寓真实于荒诞的隐喻表现手法， 学习细节描写的真实细致。 审美鉴赏与创造：欣赏作品中极度夸张以及怪诞离奇的表现手法，理解小说荒诞情节和真实细节的统一。 文化传承与理解：培养高尚的审美情趣， 提高欣赏外国优秀文学作品艺术美的能力，认识小说所揭示的西方现代社会“现代人的困惑”（异化）问题，思考人的生存问题。 1. 探究鉴赏小说的主题； 2.鉴赏通过荒诞的情节表现生活的真实的艺术效果。 学生们对于鉴赏西方现代主义作品还比较陌生， 所以课前要引导学生运用讨论、 探究的方法鉴赏小说的主题， 鉴赏通过荒诞的情节表现生活的真实的艺术效果是本文的重点。 《变形记》 一、导入新课 曹雪芹在自题《红楼梦》的绝句中写道：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味？” 二、表现主义文学 ： 表现主义是20世纪20年代盛行于西方世界的一种文艺思潮。它首先出现在德国，盛行于奥地利，进而在瑞典、波兰、英、法、美等国广为流传。它起源于绘画，后来在音乐、戏剧、小说、电影等整个文艺领域中获得发展。 1911年以后，表现主义从绘画界传入文学界，到了20年代获得巨大发展，在诗歌、小说，特别是戏剧领域产生了一大批有影响的作家。到30年代，表现主义逐渐退潮，但始终没有在欧美文坛销声匿迹。表现主义的代表作家有奥地利的小说家弗朗兹·卡夫卡、美国的戏剧家尤金·奥尼尔。 1911年，德国评论家瓦尔登在《狂飙》杂志上发表了一篇绘画评论，首次运用了“表现主义”这一术语，并强调要突破事物的外在表象，表现内在世界，用“表现”取代“再现”，从而点明了这一流派最基本的艺术特征。 表现主义文学，是以表现主观感受而著称的。他们的口号是“表现精神，不是描写现实”。竭力反对现实主义按照现实的本来面貌来描写现实的原则，主张表现外部世界在人的内心世界的折光。奥尼尔说：“旧的自然主义，或也可以说，现实主义已经不再适用了。”德国的表现主义者声称：“世界存在着，再去重复它就没有意义了。”因此，他们主张向人的内心世界进行挖掘，即着意于表现感受的精神，如对世界的恐惧感、灾难感、孤独感、无能为力感和无所归属感等。 表现主义小说和戏剧中的人物形象，大多数属于人的原型。这类人物形象往往只是共性的抽象和观念的象征，经常没有姓名，身世来历不清，也没有鲜明的个性特征。卡夫卡的小说《城堡》和《在法的门前》是最有代表性的作品。 三、卡夫卡——“他与我们时代的关系最近似但丁、莎士比亚、歌德与他们时代的关系”（美国诗人奥登） 卡夫卡于1883年7月出生在当时奥匈帝国的布拉格一个中产阶级家庭。兄妹四人，他是长子。父亲是一个白手起家的犹太籍百货批发商人，他粗暴、专制，对儿子的学习、生活不闻不问，只是偶尔指手画脚地训斥一通——他想把儿子培养成为性格坚强而又干的年轻人，但结果是适得其反。卡夫卡一方面自幼十分崇拜、敬畏父亲，另一方面，一生都生活在强大的“父亲的阴影中”，一直对父亲存有无法消除的畏惧心理。母亲气质抑郁、多愁善感。由此而培养的敏感、怯懦的性格和孤僻、忧郁的气质使卡夫卡其人其书成为那个时代资本主义社会的精神写照：难以排遣的孤独和危机感，无法克服的荒诞和恐惧感。 卡夫卡曾说：“巴尔扎克的手杖上刻着：‘我在摧毁一切障碍。’而在我的手杖上则是：‘一切都在摧毁我。’” 卡夫卡小学至中学在德语学校读书，后学会捷克语，自幼酷爱文学。1901年进入布拉格大学学习德国文学，不久迫于父亲之命改修法律，1906年获法学博士学位。卡夫卡中学时代就对法国自然主义文学，对斯宾诺莎、尼采、达尔文等产生极大兴趣。大学时代，接受了存在主义先驱、丹麦哲学家基尔凯戈尔的思想并受到中国老庄哲学的影响。在爱好文学的同学马克斯·布洛德的鼓舞和支持下，开始文学创作。并与布拉格的作家来往，参加一些社交活动。写成了他后来发表的首篇短篇小说《一场战斗纪实》（1904）。在法院实习一年，在“通用保险公司”当见习助理后，1908年到工伤事故保险公