小学语文_《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》教学设计 引入课题，初识“嘎” 师：今天我们来学习“人物描写一组”的第一篇课文，请齐读课题。 “嘎”是个多音字，注意读准字音。 提问“嘎”的意思，并出示字典中的两种解释：根据对课文的理解，你觉得哪种更合适？再读课题。 从课题中，你能得到哪些信息？评价：读书要有敏锐性。 学习字词，突破方言 课文不长，但其中有许多“儿化音”要读熟。 出示：胖墩儿 单褂儿 虎势儿 猴儿 一点儿 牛劲儿 生个别读，领读。 放进句子，再来读一读，出示： 一闪身脱了单挂儿 各自虎势儿一站 猴儿似的蹦来蹦去 不露一点儿破绽 一身牛劲儿 指生读，大家评价，师相机解释“虎势儿一站”的意思，并让学生上台表演。 继续读词语，出示： 公鸡鹐架 精神抖擞 手疾眼快 膀大腰粗 傻大黑粗 推拉拽顶 生自由读，整体读。相机以图片的形式解释“公鸡鹐架”的意思。 整体感知，聚焦动作 自由读课文，读准字音，读通句子。 指名分阶段朗读课文。 由“摔跤方式”引出“技巧派”小嘎子摔跤的片段，默读第三自然段，把描写小嘎子摔跤时的动作词语圈出来，看看技巧派摔跤高手在摔跤时有哪些技巧。 生交流汇报，师点拨：观察这些动作词，有什么感受？并根据学生发言总结：只有描写行动，才能让人物动起来。 聚焦动作，丰富“嘎”性 师启发：在这些动作词中，你觉得哪个词最能体现小嘎子的性格特点？把这些词语放回句子，好好地品一品，读一读。 生汇报交流。教师启发学生想象思考：这些动词妙在哪里？小嘎子在做这些动作时，心里在想什么？让你品味出了怎样的小嘎子？把想到的性格词语书写到黑板上。 教师指导学生读句子，读出小嘎子相应的性格特点。 “走马灯似地转了两三圈”一句，引导学生上台表演，并引出本课其他类似的表达方式“在动作词前加上比喻修辞”，引导学生发现这样写的好处，并活学活用，现场造句修辞。 总结提炼，升华“嘎”性 师：刚才我们品读了描写小嘎子的词语，透过这些动作，我们读出了小嘎子的——（齐读板书）人如其名，这么多的性格特点，概括成一个字，那就是——嘎！ 难怪老舍先生说：——只有描写行动，才能让人物动起来。 学以致用，丰富“嘎”性 教师引导：你们知道小嘎子为什么要和胖墩儿比赛摔跤吗？ 引出原文，让学生明白来龙去脉，并相机点拨：小嘎子摔跤输了，他心里能服气吗？在原著里，他们确实又比赛了一个回合，这一次，技巧派的小嘎子和实力派的胖墩儿又会怎样摔跤呢？请你展开想象，接着写下去。 2．学生练写，完成本课写作目标。 3.生汇报交流，教师评价。 4.师：在大家的笔下，小嘎子真的“站起来”了，让我们记住老舍先生的话,(齐读) ——只有描写行动，才能让人物动起来。 七、推荐原著，延续“嘎”事 师：你们知道，原著中小嘎子第二次摔跤是怎样的吗？结果是谁胜谁负呢？自己到书中，去寻找答案吧，下课！ 《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》学情分析 学情分析 ： 班上有40位可爱的同学，拥有着各具特色的思维和口才。他们学习积极性高，热情高涨，表达能力强，参与课堂积极性高，喜欢用滔滔不绝的口才阐述自己的见解，用迅雷敏捷的思维捕捉文本中的闪光点。他们求知欲强，善于探索知识，活泼好动，善于理解，一点就通。我针对文本特点，循“得意、得言、得方法”的教学理念，在教学设计中，力求依托教材，引导学生自主发现，自主学习；诵读感悟，丰富语言积累；发现亮点，感受人物性格；拓展延伸，学习写作方法。 《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》效果分析 《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》是一篇人物描写非常生动的文章。课文中有大量描写动作的词句，生动的写作手法，需要学生多多体会、学习，因此在进行教学设计时，我着重注意让学生自读感悟，从字里行间品读动词之妙，从而品味人物性格特点。 我开门见山直接导入，接着让学生学会熟读“儿化音”及理解一些生僻词语的意思，如“公鸡鹐架”“虎势儿一站”，使学生清除了词语障碍。然后熟读课文。再让学生总体找出描写小嘎子摔跤比赛的所有动词，再将这些东西放回句子，一一品味，品出小嘎子的性格特点。在这一阶段，我让学生自己找句子，感知词语，想象小嘎子的心理活动，说说小嘎子给你留下的印象。用简短的词语概括出来，并板书到黑板上，学生的热情被调动起来，踊跃发言。畅谈感悟。小嘎子的性格特点，完全显现在黑板上，鲜活的人物形象尽现在学生眼前，激发了他们自主阅读的兴趣，并让他们学会了系统的学习课文的方法。接下来进入练笔环节。学生学以致用，利用文中学到的写作方法，展开想象，描写他们第二次摔跤的情形。一路走下来，课堂很顺畅，条理很清晰，层次也很分明。在教学过程中把握了文章重点，体现朗读的训练，让学生在读中整体感知，有所感悟，在读中捕捉人物内心，感受人物性格。 《小嘎子和胖墩儿比