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附件2:教学设计模板
教学设计
课题名称:基因控制生物的性状
姓名
杨东
工作单位
闽宁第二中学
学科年级
生物学科八年级
教材版本
人民教育出版社
一、课程标准要求
课标要求能举例说出生物的性状和相对性状。说出生物的性状是由基因控制的。关注转基因技术给人类带来的影响。收集和交流关于生物的性状和相对性状资料等信息。??
二、教材地位作用(用知识结构图说明)
本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的,生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。因此,本节课《基因控制生物的遗传性状》是本章内容学习的基础,学好本节课,也较为今后的学习做好了铺垫。
三、学情调查分析(学生对预备知识的掌握了解情况,学生在新课的学习方法的掌握情况)
学生对基因控制生物性状的知识知之甚少,初一时学的克隆羊多利,也仅仅说明遗传信息在细胞核里。所以,教师应注意多从生活实际出发,通过调查、分析和讨论,加强感性认识,使学生便于理解、掌握。
四、教学目标确定(从学段课程标准中找到要求,并具体化为本节课的具体要求)
1、举例说出生物的性状和相对性状。?
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。??
3、关注转基因技术给人类带来的影响。
五、重点、难点
教学重点:
举例说出性状和相对性状的区别。?
举例说出生物的性状是由基因控制的。
教学难点:
举例说出生物的性状是由基因控制的。
六、教学过程
一、遗传和变异?
??生物界普遍地存在遗传和变异现象。利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片,吸引学生注意,引导学生分析,什么是遗传?什么是变异??
遗传是亲子间的相似性。变异是亲子间和子代个体间的差异。?
克隆牛为什么长得都一样?几乎没有差异呢?带着这个问题,进入今天的学习《第一节?基因控制生物的性状》。
人们对遗传和变异的认识,是从性状开始的,什么是生物的性状?
生物的性状与相对性状
(一)性状的概念?
学生观察图片并思考,图中展现的是生物的什么特征。如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。这些都是人的外形特点(形态结构特征)。?
教师举例说明,血型、血压……等是人的生理功能特点(生理特性)。
请大家一起做一些动作,观察同小组同学能否做出和你一样的动作。这些通过动作表现出来的特征,是行为方式的特征。??
教师完善概念,生物的形态结构特征、生理特性、行为方式的统称性状。??
植物也有性状,教师举例,如树叶的形状、桃子的颜色、苹果的味道等。?
通过之前的图片,引出相对性状的概念:同种生物的,同一性状的,不同表现形式叫相对性状。?
请同学们观察图片(书本上的),说说看,这些图片表明了同一生物的哪些性状??
豌豆的圆粒与皱粒?
番茄的红果与黄果?
兔的白毛与黑毛?
鸡的玫瑰冠与单冠?
小组讨论:判断下列性状是不是相对性状?并说出判断理由。
狗的卷毛与黄色毛
豌豆花的白色与紫色
兔子杂色毛和老鼠棕色毛
人的直发和卷发
人学生通过判断资料,对概念的掌握会更准确。
学生通过判断资料,对概念的掌握会更准确。
思考:性状都是看得见的吗?仅凭肉眼的观察或简单的测量,就能知道自己所有的性状吗?不能,某些生理特征无法用肉眼观察到,比如人的血型,只能观察到某些形态结构和行为特征。?
思考:罗俊凯是卷发,他的爸爸也是卷发,爷爷同样是卷发。父辈的性状为什么会出现在他的身上呢??父母究竟是把什么东西传递给后代,?才使子女像父母呢?
三、基因控制性状
阅读资料分析《转基因鼠的启示》,小组合作完成P27讨论题。
在这项研究中,被研究的性状是什么?控制这个性状的基因是什么基因?????
转基因超级鼠的获得,说明性状与基因之间是什么关系?
3、由此推论,在生物传种接代的过程中,传下去的是性状还是控制性状的基因?
教师引导学生小结:基因控制生物的性状。
回到课堂初始的问题:克隆牛为什么长得都一样?几乎没有差异呢??
学生思考后回答,克隆牛的基因来源于同一个细胞,基因相同导致性状表现相同。
质疑:基因能控制生物的性状,那么生物性状的表现只受基因控制吗?还会受到什么影响?
通过图片展示同一个白萝卜全株基因一样,但是地上与地下部分表现的性状不同,这说明,生物性状的表现除了受基因控制,还受环境的影响。继续用课后题中的圆白菜来说明。?
双基落实:书后习题
课外延伸:转基因技术、转基因生物之于人类的利与弊
把一种生物的某个基因,用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中,培育出的转基因生物,就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前,已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
出示图片:转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品???????
转基因技术具有明显优点,
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