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搭建灵性平台提高鉴赏能力 一、研究缘起 奥苏贝尔在其意义学习理论中提出意义学习的两个内在的 先决条件: 一是学习者具有同化学习材料的适当的认知结构; 二 是学习者必须具有意义学习的心向。 2012 年起,我校尝试摸索开发校本电影课程体系,在开发 和实践的过程中, 我们按照课程计划开设校本电影赏析社团, 这 份新颖别致又美味可口的“文化套餐”受到了师生的一致好评。 但在几年的实践中, 我们也发现了一些问题: 不少教师由于受时 间及自身业务的限制, 引导学生赏析电影时较为随意, 提供的影 片固然受学生欢迎, 但远远满足不了学生更高层次的需求; 在形 式单一的电影赏析课中, 学生虽然也有体验和收获, 但多半是转 瞬即逝的, 这种收益并不系统和全面, 电影的价值并没有被充分 挖掘出来。 基于以上几点, 笔者以为, 不妨将优秀电影资源和语文单元 主题相结合, 精选与之匹配的电影资源, 开设针对性更强的单元 电影赏析课程。 二、设计理念与相关准备 “单元主题电影”赏析课程是基于校本儿童电影课程和教 研组“单元整体教学”两大维度的支撑而产生的。 现行语文教材 都是按单元主题选文, 在主题思想的统领下, 笔者尝试以教材提 供的课文为本, 选择相关主题的优秀儿童电影为主, 课外推荐相 应的儿童书籍为辅,引导学生赏析,使三者相辅相成,达到互补 共赢的效果。 (一)正确分析学生和影片,寻找适合的电影 我们精心选择每一部电影,从两方面考虑:首先,这些电影 应该是经典的,具有普遍的价值,如承载了生命、友谊、理想、 青春、诚信、合作、承诺、自信、善良、勇敢、立等思想;其次, 要选择适合学生观赏的、贴近学生心灵的影片。 (二)梳理课本中的单元主题,明确选片的大方向 为了更好地把优秀电影和单元主题结合起来, 我们对语文教 材中的单元主题进行了梳理,然后精心选择相关的优秀儿童电 影:如结合五年级下册第二单元“多彩童年”这一单元主题, 我 们确立了“走近童年, 品味纯真”的选片主题,精选了《草房 子》《城南旧事》《蝴蝶》《听见天堂》等电影;结合六年级上 册第四单元“保护环境”的主题, 我们确立了“亲近自然, 守护 家园”的选片主题,精选了《家园》《海洋》《海豚湾》《最后 的猎人》等电影;结合六年级下册第四单元“名著导读”单元, 确立了“走近名著, 相伴经典”的主题, 精选了《小淘气尼古拉》 《佐贺的超级阿嬷》《查理和巧克力工厂》等电影。 三、实施的具体措施 (一)积极寻找语文要素,提高观影的实效性 1.搭建灵性平台,从赏析经典片段到比较内容异同 既然是赏析电影,那就要提高观影的实效性。不难发现,电 影作品和教材中的课文都具备文学性, 在赏析电影的过程中, 为 学生充分搭建灵性平台, 引导学生寻找语文要素, 如电影中的特 写镜头相当于语文教学中所说的细节刻画, 空镜头相当于环境描 写,铺垫相当于伏笔等。 例如,人教版五年级下册第二单元以“多彩童年”为主题, 于是,我们引导学生关注原著与电影之差异。 下面是有关影片 《城 南旧事》中空镜头的教学片段。 (1)简介什么是空镜头。 (2)你印象比较深刻的空镜头有几处? (3)重点关注末尾的空镜头,思考:导演在最后只用色彩 和红叶,用意何在? (学生交流观点) 生 1:电影末尾色彩的呈现,或许是为了渲染英子对逝去时 光的惆怅之情。 包括《送别》 这首主题曲, 同样也让人感到惆怅。 生 2:“夕阳无限好,只是近黄昏。”红叶和这句诗传达的 意味差不多吧。 生 3:在诗歌里我们经常说“借景抒情”,我觉得导演也是 借红叶来传达对家乡和亲人的缅怀之情。 师小结:空镜头其实是导演的一种手法,通过它借景抒情, 让情景交融,渲染了离别的惆怅和思乡之情。 2. 搭建灵性平台,从比较内容异同到比较表达特色 还是以影片《城南旧事》为例,笔者让学生结合原著思考。 学生不难发现, 就内容及细节处理这块, 影片和原著存在着不少 明显的区别。在交流后,他们将目光聚焦在以下几点。 (1)和秀贞相恋的学生为什么离开?电影的处理和原著的 叙述有何不同?为什么要进行改动? (2)有关“秀贞母女的死讯”,电影处理得更含蓄,为何 这样处理? (3)“英子的头发”这一细节,电影为何将原著里的辫子 改成了学生头? 关于前两个问题,学生们讨论汇报后进行了小结:( 1)这 样改编,或许导演是为了彰显对进步青年学生的敬重之情。 (2) 电影通过卖报声这样含蓄的方式传达秀贞母女的死讯, 是不想让 英子承受过多的痛苦和打击。 讨论到第三个问题时, 学生有点卡壳了, 笔者便适时引导他 们联系当时的社会现状来思考, 并出示一些“五四”进步青年的 图片,学生恍然大悟:英子的短发,或许是为了呈现她更接近于 一个要求进步的“五四”青年的形象, 透过她的双眼, 折射出当 时社会的状态。 在

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