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《空气的热胀冷缩》教学设计
一、【教学目标】
1、科学概念:
①、气体受热以后体积会胀大,受冷以后体积会缩小;
②、通过模拟“微粒”运动的游戏明白:热膨胀、冷收缩现象与物体内部微粒的运动有关。
2、过程与方法:
①、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象;
②、用文字或图画进行描述和交流;
③、尝试用“模型”解释现象;
④、经历“提出问题——分析问题——假设猜想——实验验证——解决问题”的科学探究活动的过程,并能够用实验验证自己的推测。
3、情感、态度、价值观:
①、能积极与其他同学交流并合作完成探究活动,体验合作的愉快;
②、在实验中,获得注重获取证据,用证据证明观点的体验,对热现象产生更浓的探究兴趣;
③、体验科学就在我们身边的乐趣。
二、【教学重点】
①、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象;
②、经历“提出问题——分析问题——假设猜想——实验验证——解决问题”的科学探究活动的过程,并能够用实验验证自己的推测。
三、【教学难点】
①、设计观察空气体积变化的方法;
②、用“模型”解释热胀冷缩现象;
③、能够按照实验要求,规范地操作实验,做好探究活动。
四、【教学准备】
量杯、烧瓶、玻璃管;热水、常温水、冰水;锥形瓶、气球、气球皮、橡皮筋。
实验记录单一、实验记录单二;
PPT课件资料
五、【教学过程】
(一)、复习旧知,引出主题
教师出示一个装有红墨水和玻璃细管的装置
师:这个装置老师在研究什么问题中用过呢?
预——生:液体\水的热胀冷缩。
【设计意图:这个导入很简单,但却能够唤起学生的“热胀冷缩”知识,这既是对旧知识的复习,也为探究“空气的热胀冷缩”性质埋下伏笔。】
师:如果我把水倒掉,并擦干瓶子(教师演示),似乎这个瓶子是空的,其实里面还装着满满的一瓶东西,你们知道是什么吗?
预——生:空气
师:老师就知道这个问题肯定难不倒大家,的确,这个瓶子里面还有空气。
请问,你觉得空气也像水之类的液体一样也具有热胀冷缩的现象吗?
板书——空气的热胀冷缩
预——生:有!
【设计意图:从“液体的热胀冷缩”性质自然过渡到探究“空气的热胀冷缩”性质,让学生能够自然迁移所习得的知识。】
师:你能把你的猜测说得具体一点吗?
(多叫几位学生回答)
师:今天这节课,我们就一起来研究“空气的热胀冷缩”,到底空气有没有热胀冷缩的现象呢,刚才同学们都进行了大胆的猜测,那我们要用什么方法来证实我们的猜测呢?
师:可是空气是流动的,又是看不见的,我们该如何设计实验才能清楚地看到空气受热、受冷后体积的变化情况呢?
请同学们看大屏幕,我们要解决三个问题——
课件出示:
(1)、准备借助哪些材料帮助我们“观察”空气的体积有没有发生变化;
(2)、准备用什么方法让空气受热、受冷;
(3)、猜测可能产生的现象。
【设计意图: “空气是看不见的,我们怎么知道它的体积有没有变化呢?”通过一个个小问题引导学生设计实验方案, 给学生足够的思考空间,有利于拓展思维,以及实验方法的指导,在猜测的基础上进行实验验证,鼓励学生开动脑筋,设计实验,以事实说话。】
(二)、观察空气是否热胀冷缩
1、设计实验探究方案
师:请同学们根据屏幕上的三个提示,先自己静静地思考1分钟,我们再交流。
(思考1分钟)
师:有没有谁能大胆地将自己的想法和大家一起分享呢?
生回答。
师:还有其他想法吗?
【】设计意图:“你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换,每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换,每人可拥有两种思想。”虽然让孩子们思考的时间只有一分钟,但是仅仅在这一分钟的时间里,孩子们会全神贯注地思考,调动已有的知识库。
2、小组合作,进入实验探究
师:同学们想的办法真多,那这节课我们先来试一种方法。
出示准备好的量杯,热水(红色)、冰水;气球、空矿泉水瓶、筷子、毛巾
实验记录单一“让学生在空烧瓶上画气球的变化”;
实验记录单二“让学生画想象中的空气微粒的变化”
师:同学们能利用这些材料,动手实验来验证空气是否有热胀冷缩的现象吗?
生回答,教师做适当提示。
课件出示实验温馨提示:
分工合作、注意安全;细心操作、仔细观察;认真思考、及时记录。
师:接下来,请同学们小组合作,一边实验,一边将观察到的实验现象记录到实验记录单一。
学生动手实验,教师巡视指导。
【设计意图:把课堂还给学生,让学生切身感受实验带来的乐趣以及成功的喜悦,体现学生的小组自主探究精神。】
展示实验记录单一。
师:通过小组合作实验,你们发现了什么?
师(小结):通过实验我们发现——空气受热以后体积会膨胀,受冷以后体积会缩小,说明空气也具有热胀冷缩的现象。(齐读)
板书—— 空 受热后(体积膨胀)
气 受冷后(体积缩小)
【设计意图:交流汇报是为了展示本小组的学习成果,有利于取长补短,学
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