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知识像烛光,能照亮一个人,也能照亮无数的人。--培根
知识像烛光,能照亮一个人,也能照亮无数的人。--培根
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知识像烛光,能照亮一个人,也能照亮无数的人。--培根
平面镜成像教案
【教学目标】
1.了解平面镜成像的特点。
2.观察实验现象,感知虚像的含义。
3.通过探究环节中相关的名人名言,渗透人文关怀,培养实事求是的科学态度。
【教学重点】平面镜成像的特点。
【教学难点】平面镜成像的原理以及虚像的初步概念。
【教学准备】水、玻璃杯、一张带底座的玻璃、蜡烛、火柴、大平面镜。
分组仪器:一张带底座的玻璃板、四个相同的“小人”、A4白纸、刻度尺、一面小平面镜。
教师媒体运用:多媒体课件、实物投影。
【教学方法】
教 法
引导、设问、点拔; 探究法(学生自主探究实验); 引导发现法(学生实验时,教师在教室内走动,引导学生完成实验); 实验法。
学 法??
质疑、探究、观察、讨论、交流、探究性学习、自主性学习、合作性学习
【课时安排】30分钟
【板书设计:】
平面镜成像
一、成像特点:
等大、等距、垂直、虚像
二、成像原理:
光的反射
?
【教学流程】?
教学环节一:创设情境 引出问题
我们都知道水火不相容,水能灭火,观察实验看看有没有出乎意料的情境出现。
?
?演示实验:把一块玻璃立在桌子上。在玻璃的前方放一只蜡烛,在玻璃的后面,放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之间的距离,要和蜡烛到玻璃之间的距离完全相等。拉上窗帘,使屋子变暗,从蜡烛这边向玻璃望去,就会看到一个奇怪的现象──蜡烛正在水中燃烧。
?同学们想知道这神奇现象的原因吗?从而引入新课。
板书:4.3? 平面镜成像
【教学反思】实验现象很奇妙,激发学生的学习兴趣,同时提出问题,引入课题。
平面镜
对于平面镜大家都不陌生,在哪里见过呢?学生举例:卫生间、楼梯拐角等。
引导:除了平面镜以外,其他物质能不能当平面镜使用?
学生举例:平静的水面、光亮的金属表面、大理石地面等。
小结:表面是平的,能反射光的镜面称为平面镜。
教学环节二:猜想假设
[教师]平面镜成像有什么特点和规律?本节将通过实验探究,得出结论。
板书:
二、平面镜成像特点
[教师] 引导:请同学们拿起桌面上的镜子照一照,观察镜中自己的像,结合日常生活经验你认为平面镜成像有什么特点?
猜想1:像是正立的
猜想2:像的大小跟物体是等大的
猜想3:像的左右跟物体左右是相反的
猜想4:像的左右跟物体左右是相反的
……
【教学反思】学生在观察与体验中发现发现问题,萌发了求知欲望。在猜想的引领下开始主动的探究活动。
教学环节三:初步探究
[教师]请大家再次观察镜中自己的像以及笔在镜中的像,注意物和像之间的上下关系。
[学生]像是正立的。
[教师]展示图片(图附1),继续提问:倒影中的像是正立,还是倒立的呢?
[学生]观察并猜测:正立?倒立?
[教师]将图片垂直翻转后(图附2),让学生再次观察图片体现出来的上下关系,说明倒影也是正立的像。
[学生]观察并小结:倒影是正立的像,也是光的反射现象。
(图附1) (图附2)
[教师]说到像,前面我们还学习过小孔成像。在小孔成像的实验中,若在小孔后用纸遮挡,屏上就看不到物体的像了。若在平面镜后用纸遮挡,会不会在镜中也看不到像了呢?同学们可以借助手中的小镜子体验一下。
[学生]把纸放在镜子的背后,依然可以看到镜中的像。
[教师]实验现象说明了什么?平面镜成的像是实际光线会聚所成的吗?
[学生]平面镜成的像与小孔成像不同,不是实际光线会聚成像。
[教师]应用反射定律,作图研究平面镜成像。(图附3)
[学生]观察并小结:平面镜成的像为实际光线反向延长线会聚的结果,所以为虚像。
[教师]请同学们揭秘“浇不灭火焰”?
[学生]我们看到的其实是烛焰虚像。
(图附3)
[教师]板书:
正立 虚像
[教师]引出课题:关于平面镜成像的其他特点,我们将用实验的方法来研究。
教学环节四:方案设计
[教师]展示演示文稿(图附4),介绍实验器材。
[学生]观察实验器材。
[教师]引导学生了解器材的使用方法。
[学生]观察器材,思考交流。
[教师]提问:
器材中选取“平面镜”还是“玻璃板”各有什么利与弊?
选取“玻璃板”时标有“M”面的那一侧朝向那一侧?
四个完全相同的小人各有什么作用?
[学生]小组内讨论后回答:
1.“平面镜”成的像清晰,“玻璃板”透明便于确定像的位置。
2.“M”面超前,此面贴有反射膜使光只能在前表面发生反射,否则因玻璃板较厚的缘故,光线经玻璃板的前后两个表面均反射成像。
3.其中两个“小人”作为支架,另外两个“小人”一个充当物,一个充当像。
(图附4)
[教师]各小组交流实验方案。
[学生
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